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群文阅读教学内容选择及注意问题 　　摘 要：群文阅读是近年来兴起的较为有效的小学语文阅读教学的教学策略之一，实践证明，它能激发小学生的阅读兴趣，扩大阅读面和阅读量，帮助小学生养成良好的阅读习惯，形成一定的阅读语感，进而提升小学生的阅读品位和阅读素养。简要分析了群文阅读的意义，重点探讨了群文阅读内容的选择，最后提出了群文阅读教学中应注意的几个问题。 　　关键词：小学语文；群文阅读；阅读兴趣；阅读素养；内容选择；注意问题 　　一、小学群文阅读教学的意义 　　1.激发阅读兴趣，扩大阅读量 　　《义务教育语文课程标准》对阅读教学有明确的要求：“小学生要能够感受到阅读的乐趣并养成良好的阅读习惯；每一阶段要达到一定的阅读量；能够理解文章中语境的起伏变化，获得情感体验，感受语言的魅力；能够背诵优秀诗文50篇，课外阅读总量不少于5万字。”然而，长期以来，小学生的阅读兴趣不高、阅读量较小一直是制约小学生阅读能力提升的重要因素之一，阅读教学目标难以实现。群文阅读教学通过围绕一个议题或主题选取一组文章进行阅读，可以使学生有方向、有目的地进行大量阅读，因而激发小学生的阅读兴趣，扩大阅读量。 　　2.养成良好的阅读习惯 　　坚持成习惯，习惯成自然。在群文阅读中，小学生持续阅读大量的文章，其思想和行为就会自然而然地向着一个明确的方向发展，从而养成良好的习惯，包括行为习惯、情感习惯、思维习惯等。同时，有了阅读习惯，通过大量阅读量的积累还能形成很好的阅读语感。进而，促使小学生从小就成为一个爱读书、想读书、享受读书的人。 　　3.提升阅读品位和阅读素养 　　群文阅读具有引导、生成和潜移默化的作用。通过群文阅读，小学生在明确的主题引导下，在有限的时间内阅读多篇文章，能有效提高阅读速度，并达到一定的阅读数量，从而在完成对新知识的认知构建的同时，也进一步提高思维能力、辨别能力和感悟能力，获得积极的情感体验，从而形成一定的阅读取向，养成较高的阅读品位，真正提升阅读素养。 　　4.改变教师的教学习性 　　教学习性是教师内隐的教学观念和行为习惯，它是教师在长期的生活、学习和教学实践中，逐渐习得并内化而成的教学信念和行为倾向系统，是教师理解外部教学世界的内在依据和教学实践行动的内在指南。长期以来，应试教育形成的价值取向、思维习惯和行为方式，已经成为教师某种固有意识和经验的积淀，并内化为较僵化的教学习性。在深入推进小学语文教学改革的今天，群文阅读教学可在一定程度上改变“教师中心”“学科本位”“教材本位”的思想，真正树立“学生为本”“能力为重”的观念，进而养成新的教学行为习惯。 　　二、小学群文阅读教学内容的选择 　　上海师范大学王荣生教授曾说：“在目前的情况下，对语文教学来讲，教学内容的确定可能更为重要、更为关键。一堂语文课，如果教学内容有问题，那么教师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限。”这充分说明在语文教学中，教学内容的选择是至关重要的。群文阅读教学，其教学内容更为广泛、更为开放，面对要选出一组相关联的多篇文章或整本书，考虑的因素会有很多，更需要我们做出慎重选择。 　　1.依据文本价值，选择教学内容 　　语文文本大多有两方面的价值，文本的原生价值和文本的教学价值。小学群文阅读教学内容的选择，不仅要考虑文本传播的信息，更要考虑文本是如何传播信息的。例如，一组描写刻画人物的文章，放在群文阅读教学里，它的教学价值就不仅是了解和比较人物的性格、外貌及成长环境，更要了解教材是怎样刻画人物的外貌、性格和行为的。在选择群文阅读教学内容时，我们不能仅考虑将文本单纯地作为教学内容，只注重信息的接纳，而不关注文本的言语形式和言语智慧，也不能随意将文本内容进行无限的拓展和延伸，形成大量的“非语文”，导致“种了别人的田，荒了自己的地”，而应该注重文本的原生价值和教学价值的融合，从而获得关于整组文章言语智慧的集中建构。 　　例如，新美南吉的两篇童话：《小狐狸买手套》和《螃蟹的生意》，就不仅能够使学生了解童话故事的主要情节和主要人物，还可以使学生通过对比同一作者两篇童话不同的表达主题，品悟关键的词句，体会童话带来的感受。选择以上教学内容，引导学生在阅读中理解、对比、连接、表达，从而实现学生在童话阅读中的意义建构。 　　2.依据群文体式，选择教学内容 　　群文的不同体式，即文本的不同体裁，影响着不同教学目标的实现。小说类的群文阅读，重在引导学生比较小说的人物、情节、环境等，感受作者在塑造人物形象、表达主题方面的不同手法；散文类的群文阅读，重在引导学生关注语言的品味、材料的组合、主题的提升；诗歌体裁的群文，重在让学生感受诗歌的节奏、意象及意境，比较不同诗歌在表达上带来的不同感受；说明文的群文阅读，则要在比较中发现群文在说明方法上的不同，体