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换位思考是开启初中科学教学金钥匙 　　摘 要：科学课堂的教学改革方向由“以教师为中心、以教为中心”的课堂，正在向“以学为中心”的课堂转变。换位思考的教学就是突出学生在课堂的主体地位，课堂教学紧紧围绕学生在学习中实际遇到的疑点、难点、节点展开，体现由“质疑”到“思疑”再到“解疑”的科学思维的一般规律，让学生经历科学探究过程、发展科学探究能力，激发其学习科学的兴趣，这正是“以学为中心”课堂教学的体现。换位思考的科学课堂中不仅传授了知识，更重要的是培养了学生的科学思维能力。因此本文以《初中科学课程标准（2011版）》（以下简称《课标》）为基点，尝试换位思考的课堂教学实践，从学生学习的视角、已有的知识、实践体验这几方面进行阐述。 　　关键词：换位思考；学为中心；科学教学 　　要让学生更好的接受和理解，教学中就需要学会换位思考，教学设计时要考虑到学生的实际可接受性。课堂教学改革提倡“以学为中心”的课堂，而“以学为中心”的课堂就是以学生的学习为中心的课堂，需要教师在课堂教学中更多的考虑学生在学习中的感受，这就需要教师要有换位思考的意识。 　　如何在科学教学中运用换位思考实践“以学为中心”的课堂呢？笔者经过几年在教学中的大胆借鉴与尝试，逐步形成了自己的换位思考的教学思路与风格，欲与大家分享。 　　一、重视疑点，以学生的视角来看待问题 　　在浮力课堂教学中，师生往往会一起完成浮力与深度关系的探究实验（如图1），慢慢地将悬挂在弹簧测力计下的重物浸入水中，得出（如图2）的浮力与深度的关系。最后由学生分析总结出：“当物体没有浸没时，浮力与深度有关；当物体浸没时，浮力与深度无关。”这种教学活动解决了“当物体浸没时，浮力与深度无关”的问题，但产生了“当物体没有浸没时，浮力与深度有关”的错误观点。如果此时问学生：浮力的大小与深度有关吗？学生在此探究实验完成后还是一团雾水，纷纷会回答：浮力与深度有关。给学生的后续浮力学习造成了很大的困难，如果这时给学生多次强调“浮力与深度是无关的”也是徒劳的。学生在内心深处还是认为“浮力与深度是有关的”。 　　如何拓宽学生的观察视角，让学生看到浮力与深度的关系呢？让学生从另一个角度观察浮力与深度的真实关系。如图3是将物体竖放浸入水中，图4是将同一物体横放浸入水中，保持两者在水中的深度相同。惊喜的发现弹簧测力计的示数不同，表明同一物体未浸没时在同一深度受到的浮力不同。意味着“当物体没有浸没时，浮力与深度也无关。”从而彻底打破了学生头脑中的“浮力与深度是有关的”魔咒。一个问题解决了“无论物体是否浸没，浮力的大小与深度无关”，但另一个问题又来了：“浮力的大小与什么有关呢？”进而引导学生观察图3和图4中不同的变量。学生顿悟：图3和图4中物体浸在水中的体积不同（即排开水的体积不同）。得出结论：浮力大小与物体排开水的体积有关，排开水的体积越大，受到的浮力也越大。至此，学生才真正信服“浮力与深度是无关的”这个结论。 　　可进一步让学生小组讨论，在如图1实验中，为什么“当物体没有浸没时，深度越深浮力会越大呢？”学生解释：是因为物体排开水的体积变大了，所以浮力也变大了。追问：为什么在开始时我们分析图2得出：未浸没时，浮力的大小与深度有关呢？师生共同讨论得出：在物体缓慢浸入水中的过程中，有两个量发生了变化：一个是深度，另一个是排开水的体积。而对浮力大小真正有影响的变量是排开水的体积。 　　《课标》强调立足学生发展是本标准的主要着眼点。指出在科学课堂教育过程中，学生对科学的兴趣是学习科学最直接和持久的内在动力，对学生的今后发展至关重要。而换位思考教学，就是以学生的视角来看待学生在学习中遇到的思维瓶颈，并对教学中的疑点进行充分的准备，与学生一起通过实验探究来突破学习的疑点。换位思考的课堂着眼学生的发展，激发学生学习的兴趣，让学生真正成了学习的主体。 　　二、关注节点，以学生的认知决定教学的起点 　　在换位思考教学中，实验前先让学生根据已有的知识小组讨论：电流通过导体产生的热的多少跟哪些因素有关呢？ 　　学生热烈讨论后交流结果有：电流、电压、时间、导体的材料、导体的长度、导体的粗细、导体的密度，电阻。（联系学生已有的知识结构，准确确定教学的起点，让新旧知识产生紧密的联系，便于新的知识融入到学生原有的知识体系中去，形成知识网络。） 　　教师引导：这么多的因素中，哪些因素可以归为同一类？（引导学生像科学家那样思考，培养学生思维技能和能力。） 　　学生思考后回答：导体的密度与导体的材料可归为同一类，一旦导体的材料确定了其密度也就不变了。 　　教师表扬后追问：还有哪些因素可以归为同一类？ 　　学生深思后回答：导体的材料、导体的长度、导体的粗细可以归为同一类，看成是电阻。 　　称赞后教师引导：现在还有电流、电压、电阻、时间