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探析多媒体设计新思路 　　摘要：多媒体课件是当前信息技术支持的课堂教学的主要形式。多媒体课件设计的新思路超越教学内容、教学过程、教学策略等的简单呈现，更加注重剖析学习者学习特定知识的内部心理，分析归纳这一系列的内部过程可能出现的认知缺陷或认知负荷，然后借助有效的多媒体设计，为学习者提供认知支架，促进有意义学习。 　　关键词：多媒体课件；设计；新思路 　　中图分类号：G431 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）17-0242-02 　　我国信息技术与课程整合已开展十多年，已经从局部试点学校的计算机基础知识教学转变为培养学生信息素养的信息技术教育。强调把信息技术作为教师教、学生学、交流互动的环境，开展形式多样的信息技术与课程整合活动，引导学生革新教育观念和教学模式，促进学生创新精神与实践能力的培养。根据美国教育与技术首席执行官论坛（Forum on Education Technology，简称CEO）提出的技术整合周期，我们已经渡过了最初资本的投入阶段（教师承认信息技术具有助教助学的作用，且已付诸实践），正在调整阶段（教师熟知技术工具的教学特性，期望能进一步发挥信息技术助教助学的作用）探索前进。 　　为避免“为了技术而技术”这一错误观念带来的资源浪费，提高教师使用信息技术支持课堂教学的有效性。学者们都认为，发挥工具的技术优势，挖掘工具的教学特性，将工具融入到教师教与学生学的各种境脉中，提高课堂教学的有效性是当前研究的热点和难点。从技术支持学习的实质来看，教师只有掌握了各种技术工具的教学特性，并深刻理解学习者学习不同知识的内部心理过程，才能找准工具用力的“支点”，将技术优势与心理机制整合成信息技术支持的一系列课堂教学事件中，最终从根本上优化教师教与学生学的方式，提高课堂教学的有效性[1]。 　　一、信息技术支持课堂有效教学的尴尬局面 　　应用信息技术支持课堂教学时，计算机、网络等如果仅仅被认为是信息传递、存储、加工的工具，将会剥夺教师教与学生学的过程中的有意义控制。因为学习者是从思考中获得学习的，而不是从技术中学习的[2]。当学习者使用诸如语义网络、专家系统、超媒体、智能代理系统等思维工具学习时，他们并非是减少了信息处理的工作量，而是进行着更为复杂、更为有效的高级思维。各类认知工具可以为学习者提供认知支架，弥补认知缺陷，促进阐释和重组学习者的知识思维，完成知识外化、协调监控等思维过程。 　　然而，在当前信息技术支持的课堂教学中，除了计算机、投影机、视频展台等演示工具带来肤浅的感官刺激之外，严重缺乏可以供学生多元参与、协商竞争的平台，学习者在思维工具支持下的深层次的知识建构就很难发生，教师也显得巧妇难为无米之炊。因此，技术手段单一，以课件的简单呈现为主，是当前信息技术课堂应用的主要内容，这与大家所倡导的“利用多元认知工具，提供认知支架，促进有意义学习”高级目标存在较大的落差，成为影响我们应用信息技术，促进有效教学的关键问题。 　　二、有关多媒体学习研究的相关分析 　　自20世纪初以来，有关多媒体学习的研究大概可以划分为三代。第一代的多媒体学习源于心理学、艺术、电影、广告等领域，研究重点考察学习者如何整合和利用言语信息和视觉信息等，强调检测文本、声音、图片等媒体形式对学习者认知过程的作用。这就忽略了媒体所处的学习境脉，主要包括学习者的自身特征与学习任务特征两方面。因此，这一代多媒体学习的设计目标仅仅是较为低级的学习任务，即陈述性知识的掌握。第二代研究则把怎样设计多媒体信息促进有意义学习作为研究的核心，并认为多媒体学习设计的效果评估应侧重知识迁移与问题解决。Baddeley（1986）的工作记忆扩展模型，Sweller（1989）的认知负担理论，Mayer（200l）的多媒体学习模型等都是这一时期的重要研究成果[3]。 　　在前两代研究的基础上，第三代的多媒体学习趋向探讨：教学设计是适应各种媒体还是仅仅针对某一种特定的媒体，多媒体设计对学生内部问题表征结构变化的作用如何，以及多媒体设计是否有助于学生的自主学习，是否有助于不同知识结构的学生开展有效学习等。研究表明，多媒体学习设计必须从具体的学习内容和方法出发，考察媒体设计是否可以符合学习者的特征，是否满足完成学习任务的需求。这就要求多媒体设计必须从学习者特定的学习境脉出发，剖析学习者学习特定知识内容的内部心理过程，进而选择适当的媒体形式，组织设计，以促进有意义学习。 　　三、多媒体课件的设计的要点分析 　　多媒体课件是把教师的教学想法，主要包括教学目标、教学内容、教学策略、教学顺序、组织控制方法等方面，用计算机程序进行描述的教学软件。它是主讲教师自身学科知识、教学知识及策略知识的一种显性化的表征形式。在心理学研究领域，知识表征指知识内容在学习者头脑中存储和组织