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提高美术活动有效性策略研究 　　在幼儿园美术活动中，教师应运用适宜性的指导帮助幼儿进行丰富多样的美术创造活动，成为幼儿创作活动的支持者和促进者。但在教学实际中， 我们发现，教师在如何帮助幼儿获得经验、提供怎样的范例、指导幼儿创造表达的技能技巧等方面的角色定位不够准确，本文将结合实际案例说明在美术教育活动的几个最基本环节中教师的适宜指导。 　　 　　一、 多元化的体验和探索 　　 　　 《幼儿园指导纲要》中指出：“引导幼儿接触周围环境和生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣”。在美术活动开展的初始，需要感受、欣赏并获得生活中美的事物的表象经验，丰富多彩的经验是幼儿创作表达和拓展想象的基础。幼儿所要感受的对象包括自然，比如白天、黑夜、下雨、下雪、动物植物等；日常生活中常见的物品；艺术大师的作品；民间艺术以及充满童趣的美术作品等，而这些具有的共同前提是必须适合幼儿，易于为幼儿所接受。教师在引导幼儿获得经验时，采取的手段和方法也必须是多元化的，引导幼儿对物体进行多方位的仔细观察、通过看一看、摸一摸、玩一玩的方式熟悉即将表现的事物，探索事物的特征；也可以用引导幼儿用语言表达感受到的想法、回忆已有的经验等等，或者带领幼儿来到大自然，亲身体验大自然的多姿多彩。形式多样的体验和探索活动不仅能很好地激发幼儿参与美术活动的愿望，对后面的创作活动也打下了坚实的基础。 　　例如中班美术活动《变脸》中，教师是以这样的方式帮助幼儿获得变脸的经验的：看一看――首先组织幼儿观看变脸大师的变脸作品，感受变脸的幽默和诙谐，迅速激发了幼儿参与变脸活动的兴趣。变一变――教师引导幼儿两两合作，自己尝试进行五官的变化，互相观察对方眼睛、鼻子、嘴巴、变化形状后的模样，幼儿发现，嘴巴翘起、眼睛睁大可以表示人生气的样子、嘴角向上翘、眼睛弯曲则表示人的心情非常开心；鼓起腮帮子又好像变胖了……亲身体验变脸让幼儿明白了人物脸部表情的不同表现手法；摆一摆――让幼儿运用魔术棒进行操作，探索各种脸型变化带给我们的惊奇感受，孩子们突发奇想的将脸型变成三角形、长方形、椭圆形……有了这样的体验和探索环节，幼儿的美术作品表达丰富多彩、创意无限。 　　给予幼儿充分的自主探索的空间和时间，提供适宜性的操作材料，激发幼儿探索和发现的积极性，才能充分激发孩子的奇思妙想，正如陶行知先生所说：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就要进一步把儿童的创造力解放出来。”所以教师在美术活动的开始阶段进行适宜的感知引导，挖掘幼儿的创造能力，充分激发幼儿的创作源泉。 　　 　　二、 多层次的范例和演示 　　 　　在美术活动中，教师如何进行范例和演示一直以来都是个值得争议的问题，教师们认为，如果完全进行示范，在一定程度上会限制幼儿创造能力的表达，孩子的作品缺乏个性与创意；而示范和演示的不够到位，幼儿绘画的技能技巧又得不到很好的指导，达不到美术活动的要求，教师如何在指导幼儿掌握绘画技能技巧和激发幼儿创造力之间寻找合适的平衡点呢？我觉得教师要根据每次美术活动的目标为幼儿提供适当的范例和演示，使教师的指导既要让幼儿掌握基本的绘画技能，又能为孩子的创造性活动提供有力的支持。 　　首先是范例的提供，范例是教师在美术活动前的的物质准备，在幼儿创作表达之前，能通过范例让孩子多方位了解表达对象的形态，获得丰富的视觉体验，有助于拓展幼儿的创造性思维。例如大班绘画活动“美丽的花园”，花儿的位置构图是本次活动的重点和难点。为此，我准备了几种花园种植苗圃的排列形式的照片范例，幼儿在观察中发现，花儿的种植方式可以是圆形、方形、S形、从里到外的排列等等，范例的提供使幼儿的构图思路从单一的直排式变为了多种多样的构图形式，创作的火花在幼儿的思维碰撞中迸裂。此外，花园苗圃的照片除了给予幼儿构图信息，还有色彩的搭配、花儿高低的搭配信息，教师在指导幼儿观察的同时，也可将这些信息一并传达，所以，多元化、多层次的范例的提供，幼儿在此获得的信息也是丰富的，可以满足不同水平和兴趣的幼儿的表达需要。 　　其次，对于一些难度比较大的绘画技能教师必须进行现场演示，演示可以是整体的，也可以是局部的，才能给与孩子必要的技能支持。例如大班绘画活动“跳舞的人”，尝试运用连贯的曲线表现舞蹈者的各种动态对幼儿来说具有一定的难度，教师可以采用局部演示的方法，演示跳舞的人在不同姿态时的手部、脚步和腰部动作的表现方法，幼儿只有在教师的直接演示指导中掌握这些方法后，才能顺利的表现不同舞姿的人物。 　　 　　三、个性化的表现和创造 　　 　　 幼儿在感知、体验、探索和发现的基础上，大胆的表达自己的经验过程就是美术活动的表现和创造环节。这就需要教师为幼儿创设一个宽松、自由的表现场所和氛围，根据幼儿的能力差异