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提高探究性实验有效性 　　[摘 要]探究性实验的目的是通过引导学生动手参与学习活动，从而透过现象发现其中的科学性质与规律，因此，“实验探究”的关键是探究及其有效性。本文从加强实验指导，增强探究有效性；关注实验探究活动中学生的差异性和发挥交流功能，实现有效共享等方面探讨了实验探究的有效性问题。 　　[关键词]科学教育 实验探究 交流共享 有效性 差异性 　　 　　新课程的一个突出特点就是培养学生的自主探究能力。科学是一门以实验为基础的学科。在科学教学中，实验占有非常重要的地位。通过观察实验现象，可以引导学生发现问题、思考问题、探索解决问题，从而总结出科学规律。由于新教材内容多，涉及面广，在课堂教学时难以面面俱到，教师必须在课前对实验的内容进行详细地研究，进行分层分点处理，尽可能地改演示实验为学生实验。改验证性实验为教师指导下的学生探究实验，让学生把“做实验”融入到学习科学的全过程， 在“做”中切实提高学生的探究能力。 　　 　　（一）加强实验指导，增强探究有效性 　　 　　探究性实验的目的是通过引导学生动手参与学习活动，从而透过现象发现其中的科学性质与规律，因此“实验探究”的关键是“探究”及其有效性。 　　1.巧妙设计， 有效利用教材。教材中的“探究实验”内容是分散穿插在教材中为课堂教学服务的。例如，在讲解“物质在水中的溶解过程中伴随着能量的变化”时，教师设置问题情景，提问：“食盐和蔗糖溶于水后，温度有变化吗？”根据生活经验，学生知道无变化，那么教师在此时要不失时机地提问：“是否所有的物质都是这样呢？”激发学生实验欲望，并在课堂上让学生动手进行实验，根据实验现象，即可得到结论。这样既避免了单独编排学生实验的做法，也消除了学生实验和教师演示实验之间的界限。通过让学生亲自动手实验，大大增强学生探索求知的欲望，也更符合学生的认识规律。 　　2.指导探究，掌握基本方法。活动与探究特别强调“体验”这一心理过程，让学生在探究中了解到科学探究的一般方法是从问题出发，经过猜想、实验、观察、分析、表达与交流等过程，从而达到认识、解决问题的目的。比如结合“反应前后各物质的质量之和会发生变化吗”这一课题，让学生来掌握探究性学习的一般程序和方法、途径。第一步，提出问题：在一定条件下，反应物之间发生化学变化生成新的物质。那么，反应前后各物质的质量之和会不会发生改变？第二步，让学生根据已有的科学知识和平时积累的经验，对“反应前后各物质的之和会不会发生改变”的问题提出各种假设，学生经过讨论，归纳、总结出三种假设：增加，减少，不变。第三步，引导学生通过不同途径收集证据。途径一，回忆已有知识：在化学变化中，元素和原子的种类不变，数目不变，原子质量不变。途径二，查阅资料： 从波义耳的失误到拉瓦锡质量守恒定律的发现。途径三，实验探究：根据提出假设的依据和已有的知识设计实验方案，分组实施实验，观测并记录实验数据。实验方案由学生以小组为单位自主设计，教师指导学生进行修改定稿。第四步，指导学生整理实验记录。第五步，指导学生总结实验，得出结论。为了使实验探究能够达到预期效果，教师必须提前做好教学设计，调整实验方案。认真筹划教学内容，使实验教学跟探究学习有机融合，充分发挥实验的探究功能。学生在参与科学探究的过程中，探究的兴趣可以得到培养和提高，探索的兴趣和欲望能够得到激发和调动。这样，学生对科学课的兴趣自然越来越浓，学习科学课的主动性越来越高，学习科学课的技术和能力也将越来越强。 　　3.适度开放，进行自主实验。探究性实验的目标在于：发展学生的能力，包括发现问题的能力、制定计划的能力和解决问题的能力；培养学生的问题意识和创新精神等。基于上述目标，结合初中学生认知的成长历程，探究性实验不能由教师全盘决定，也不能完全放任自由，而应该在适度开放中由学生自主实验。例如探究影响物体所受浮力大小的影响因索：教师让学生亲自体验，利用日常所见的活动作引入，把空瓶压在水里越深，手受到的力越大，让学生通过物体受浮力越来越大的过程，引导学生猜想浮力大小与深度有关。在感受浮力增大的同时，引导学生观察排开的水越来越多，启发学生猜想浮力大小与排开的水之间存在关系。学生探究出浮力与排开液体重力的关系后，再根据猜想引导学生探究浮力与深度的关系。在猜想浮力大小与什么有关时，学生还猜想到浮力的大小与深度可能有关？学生自己做实验进行探究检验，探究深度对浮力的影响。在把物体逐渐浸入水的过程中，有的学生发现弹簧测力计的示数逐渐减少，得出结论：深度越深，物体所受浮力越大。但另一组同学反对，他们发现物体在不同深度，但浮力不变（两组学生并没有注意物体是否浸没的条件）。教师不急于评价两组同学不同的意见，而是说：“谁对谁错？请注意物体在液体中的不同位置去看待两个结论”。在教师的引导下，学生发现分别在不完