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提高操作活动有效性数学教学策略 　　小学生的数学学习与具体操作活动密不可分。重视动手操作,是发展学生思维,培养学生能力的有效途径之一。因此,操作活动成了新课程数学课堂教学过程中的一个重要环节。如何在数学课堂中优化操作活动,发展学生思维,实施有效教学呢? 　　一、提供的操作材料,具备结构性 　　小学数学活动中可以操作的材料很多,可以是儿童喜爱的实物、卡片、小棒、计数器等。操作材料的选择要根据数学学科的特点,并非越直观越好, 也不是多多益善,要能反映普遍联系,具备结构性,不是一些特殊的材料。 　　如:教学“1―20数的认识”,教师提供的材料不仅可以是小棒、小圆片等,还可以是直尺、含实物图的韦恩图等;又如,教学“万以内数的认识”时,教师用的计数器,就是一种半具体半抽象的学具,利用它能引导学生有效认数、计数,进行整数四则计算。 　　二、设计操作规程,具有可操性 　　数学学习的操作不是一般的随意的动手活动,应该是有意义的、有计划的活动。操作之前,教师要精心设计操作的步骤,规定操作的程序和规则,做到: 　　1. 目的明确 　　在学习某些新知识的过程中,进行操作的目的是揭示概念的本质属性,让学生获得一定的感性认识,帮助学生形成新概念或抽象概括出新的规律。 　　比如,在教学“正比例和反比例的判断”时,为让学生理解“两个互相咬合的齿轮,所转的总齿数一定,齿数与转数成反比例关系”,我组织了这样的操作活动:让学生转动一组相互咬合的齿轮,通过观察、发现:在齿轮转动的过程中,大齿轮转得慢,小齿轮转得快,转动的快慢与齿数有关,明确操作的目的,为学生的认知提供丰富的表象。又如学习“圆的周长”,我让学生准备几个直径不等的圆形纸片,在课堂上,通过学生的量、剪、拼、折、算等实践活动,边操作边思考,发现圆的周长和直径的关系,得出结论。 　　2. 方法恰当 　　操作方法虽然没有统一的模式、统一的要求,但也不能随心所欲、信手拈来、草率从事。教师选择的操作方法,不仅要能为学生获得知识服务,而且要有利于发展学生的思维能力。 　　例如:教学“长方体的表面积”时,用展开法的操作探求长方体表面积的方法,学生很容易得到上下、前后、左右等相对的面的面积,从而得到“长方体的表面积=长×宽× 2+宽×高×2+长×高×2”或“长方体的表面积=(长×宽+宽×高+长×高)×2”,学生在这样的操作中,脱离了三维空间,只停留在平面上,没有“体”的表象,对培养学生的空间想象能力是不利的,这样的操作方法是不恰当的。教师如果采用动态演示,逐次展开相对的两个面,然后马上复原,这样展开的对面不离开“体”,让学生从部分到整体,综合归纳出求长方体表面积的一般方法,发展学生思维,强化学生的空间观念。 　　3. 富有挑战性和“跳一跳,够得着” 　　操作问题的设计,既要能够唤起学生操作热情和探究欲望,富有挑战性,又要立足学生最近发展区内,“跳一跳,够得着” 。要根据学生的不同认知水平,因人而异地提出操作问题和要求,使操作的难易程度能与学生的能力匹配。 　　如教学“梯形面积公式推导”时,让学生操作用两张完全相同的梯形纸片探寻“梯形面积公式”,提出的操作问题可以是:“怎样转化成已学的图形?”具有开放的问题;也可以是“怎样拼成一个平行四边形”,点明转化方向,缩短认知差距。 　　三、组织操作活动,做到针对性 　　1. 培养操作兴趣 　　教师对一些材料进行再加工,增强游戏性、趣味性,培养操作兴趣。 　　例如,在进行计算练习前,教师可以设计、制成一种计算卡片:正面分别写着试题,学生做完试题后,按得数一定的顺序排列起来,可以组成一个美丽的童话图案,学生除了掌握计算的基本技能以外,还可以体会到操作的乐趣。 　　2. 把握操作时机 　　儿童的认知发展是一个连续不断的建构过程,由一个平衡状态逐步向更高的状态发展。在组织操作活动时,要注意找准学生认知的生长点,在生长点处让学生动手操作,手脑并用,取到事半功倍的效果。 　　例如:20以内的进位加法,是10以内加法的延伸,又是学生以后学习多位数加法的基础,是学生认知的生长点,也是教学的重点和难点。在教学时,教师就要适时地组织引导,充分利用小棒,让学生动手操作,体会“凑十法”这种计算策略。 　　3. 有效指导过程 　　学生的年龄越低,操作活动越需要教师的指导。教师要积极引导和帮助学生参与到操作的过程,不要被学具表面特征(形状、色彩等)吸引。同时,还要有意识地加强: 　　(1)定向指导 　　操作活动前,教师要指导学生明确“做什么”和“怎样做”, 根据需要辅以教具演示和必要的启发,展现操作程序,揭示内在联系;活动过程中,要深入到学生中去,及时发现问题,指导解决。 　　例如,在教学圆柱体的体积时,先提出问题:①用什么办法推导圆柱体的体积公式?②