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提高职业学校英语课教学效能实践与思索 　　随着职业教育从规模转向质量，从外延转向内涵，教学质量作为学校的生命线。课堂教学作为教学的主要环节和阵地，效能问题得到越来越多的重视。所谓课堂效能，就是教师在进行教学时，精熟教学资源，能够规划有效的教学环境，塑造良好的学习环境，通过班级经营管理和合宜的教学方法，用以提升学生的学习成效，简单地说，就是课堂的教学效率和教师的教学能力。 　　英语课程是职业学校各专业必修的文化基础课程。目的是在义务教育英语水平的基础上，密切围绕职业教育的培养目标，注重体现与各专业的相关性，着力提高学生英语综合运用能力和职业岗位适应能力，促进学生的心智、情感、态度与价值观的发展，培养学生的人文素养、跨文化交际能力、自主学习能力和可持续发展能力，为今后的就业、生活和可持续发展奠定基础，同时也为学习国外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件。 　　 　　一、职业学校英语课堂教学的现状及分析 　　 　　近几年来，随着招生政策的改革和普通高校的扩招，全国各地普通高中也随之扩大了招生人数，使得职业学校生源的质量明显下降，尤其是入学新生的英语实际水平更低，据教育部职业教育专项研究课题《中等职业教育对学生文化知识水平和学习能力要求的研究》的调研数据，就英语看，38.63％的学生没有达到小学毕业应有的水平，72.24％的学生没有达到初中二年级应有的水平。 　　而英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向依然严重。英语教学不能符合学生的学业基础、身心特点和认知规律，教学效果也不能满足经济社会发展对职业教育人才培养目标的要求。从教学模式上看，表现在英语课程整体目标意识不强，语言技能训练的系统性不强，学生的角色和教师的角色转变不够；从教学内容上看，课程资源的开发和利用不够，重知识轻能力的现象仍然较为普遍和严重；从教学方法上看，学生的参与面不广，师生之间、学生之间的交流、互动不够，语言输入量严重不足；从教学评价上看，评价单一，过程性评价不够；学生兴趣不浓、信心不足等非智力因素方面的缺陷又导致了学生的学习困难加剧，从而导致学生厌学、教师怕教的恶性循环。 　　笔者认为，造成上述情况的原因，归根结底，其根源主要在“教”和“学”两个方面。学生是教学活动的主体，学生的智力因素和非智力因素方面的缺陷是内部因素，发挥着主要的作用，但这种内部因素是一种不以教师意志为转移的客观存在，任何的抱怨、漠视和幻想都不利于问题的解决。只有充分发挥教师在教学中的主导作用，才能走出当前英语教学的困境。因此，为了体现英语的工具性，突出英语的实践性和实用性，实现职业学校英语的课程目标，培养生产、建设、服务、管理一线急需的高素质、高技能人才，职业学校英语课程的教学重点应该是发展学生，培养学生三种综合性能力：用英语进行交流，用英语获取信息、处理信息以及用英语进行思维的能力。 　　 　　二、提高职业学校英语课堂教学效能的实践 　　 　　1　改革教学模式――运用任务型教学 　　根据职业教育的培养目标和岗位要求，更新教学模式：实验设计中课程采用模块化，形成以学生为中心的“任务型”互动教学模式，最大限度地调动学生学习英语的兴趣和积极性；不断进行语言交际活动，重点提高学生英语实际应用能力；把课堂教学与课外实践有机结合起来，如游戏式、小组讨论、报告会、演讲、竞赛、辩论以及角色扮演、模拟对话等，把教与学进行得生动有趣，为学生提供创造性运用语言的机会，培养和提高应用语言的能力。 　　2　改革教学内容――实施模块化教学 　　立足于“学而有效、学为所用”去整合教学内容，以模块化教学改革英语课的教学内容，构建以培养职业英语应用能力和提高学生基本素质为目标的英语课程，使其真正满足职业教育的要求。课程设计可为四个模块。每模块教学时间为一个学期，每周4学时，共分四个学期完成。第一模块：实用口语模块，以生活、工作、交际用语为主；第二模块：基础读写模块，以语言基础知识为主：第三模块：专业英语模块，以计算机基本软、硬件英语环境为主；第四模块：职场英语模块，以学生就业岗位中相关的内容为主。 　　3　改革教学方法――采用情景教学法 　　英语的教学目标应立足英语的实践性和实用性，着重培养学生在实际工作情境中运用语言解决问题的能力，以适应未来职业岗位的需求。采取以学习者为中心的教学法，以“典型场景”设计活动，以情景交际为学习环境，以任务驱动为组织形式，以应用能力为教学主线，突出教师对学习活动的组织和指导作用。强化作业的设计性、连续性和复杂性，倡导自主学习和合作学习。注重培养学生的创新意识和语言应用能力。 　　4　改革课程评价体系――突出应用能力考核 　　职业学校英语课程要根据各专业人才培养的要求，以学生、教师、用人单位等为评价主体，