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提高政治合作学习有效性思考 　　[摘要]合作学习对培养学生的心理素质、人际交往、创新能力、动手操作实践能力等有良好效果。本文探析了思想政治课堂中合作学习中的问题，进而从学习策略的指导、合作内容的选择、合作时机的捕捉、合作进程的调控和合作结果的评价方面探讨了提高高中政治合作学习有效性的问题。 　　[关键词]政治教学 合作学习 实效性 　　 　　实施素质教育，关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。思想政治新课标提出，要“关注学生的情感、态度和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，使学生在充满教学民主的过程中，提高主动学习和发展的能力。”但是，在思想政治合作学习课堂教学实践中，也暴露了热热闹闹多，实效性低的问题。如果这个问题不能及时解决，将直接影响学习的效果和学生能力的养成。 　　 　　一、探析思想政治课堂中合作学习中的问题 　　 　　1.合作学习流于形式，有名无实 　　在许多教师浓浓的“课改情结”作用下，我们看到了这样一些景象：有小组合作的热烈讨论、有分组的激烈辩论、还有情景小品的表演，课堂气氛很是活跃。但仔细分析便会发现，所谓学生的合作学习只流于形式上的热热闹闹(大多也就是让学生以小组为单位坐在一起学习)，并没有使小组中每个成员都积极参与到有着共同目标、明确分工的学习活动中来，因为不管是分组汇报的代表，还是激情辩论的主辩，始终都只是几个学习成绩比较好的学生。 　　另一方面，由于思想政治课本身有许多抽象的概念、观点和理论，离开了教师的讲解而让学生通过合作讨论的方式完成对知识的学习，本身就有相当的难度，在这种情况下，合作学习成了空口号，经常在说却不能实行。 　　2.教师把自己置身于合作学习之外 　　曾经听过这样一节公开课，内容是“用量变引起质变的道理看问题”。教师在教学过程中，选用了一段《超级女声》的视频材料，并抛出一个讨论话题“从超级女声身上，你看到了什么?”然后，学生就分组展开了讨论，这是学生熟悉有兴趣的话题，讨论十分热烈。但是，我却发现这位教师一直未离开讲台半步，而仔细在听学生们的讨论，多数都已偏离了课题，变成了我喜欢哪位超级女声、某某超级女声又怎样，等等。原本教师选取学生感兴趣的话题作为素材是十分可取的，按照学生己经掌握的哲学知识也完全可以通过合作讨论的方式得出正确的结论“要重视量的积累”、“要不失时机促成事物的飞跃”等，但事实上，为什么课堂的发展会偏离方向呢?究其原因就是教师把自己置身于了合作学习之外，缺乏与学生共同的探索和思考，也缺少了对学生必要的引导。真正的合作学习，既强调了生生合作，也重视师生互动。 　　3.忽视了“弱势群体”的不“合作”现象 　　弱势群体的客观存在是不容回避的，在合作学习的课堂上，我们经常看到的是这样的景象：一些成绩优异的学生和表现欲强的学生真正成为了学习的主角，而另一些学生，尤其是那些学习困难的学生因为没有信心，表现往往是被动、消极的，并未参与合作，课堂成了几个成绩优秀的学生的辩论场。曾经在听一堂公开课时，就发生了这样有趣的一幕：一名学生前后发言的次数多达七次，在他最后一次起立发言的时候，全班同学都忍不住笑了起来。长此以往，就会一与“尊重每个学生，让每个学生都有进步”的合作学习的理念背道而弛，就不能真正达到合作学习的目的。 　　4.以集体求同扼杀学生对事物的个性化认识 　　某位教师在比较储蓄、股票、债券、保险这几种投资方式的时候，假设了这样一个情景：一位大学退休教授意外获得了8万元收人，请同学们分组讨论，为老教授设计你认为最适合于他的理财方式，在同学思考、讨论之后，一些小组发表了他们的看法：“教授应该去炒股，因为他已退休，有的是时间，这样可以赚更多；而且，反正是意外收入，赔了也无所谓。” 　　“他应该买保险，教授年事已高，年老体衰，容易生病，这样可以有更多的保障。” 　　“他应该买国债，收益比储蓄高，且比较稳定。” 　　在学生发言之后，老师作了如下总结：你们的建议都很有道理，我们知道每一种投资方式都有它的利弊，但我们应该统一认识，最好的办法应该是将这8万元分散进行投资，这样既可获得更多的收益，又可降低风险。 　　其实，我们都知道这种讨论的目的并不是得出什么确定的答案，而是充分调动学生的参与热情，积极思考，在合作学习的过程中，形成对几种投资方式的全面认识。然而类似这位教师的“统一认识”就曲解了合作学习中学生个性化学习的作用，用集体的求同扼杀了学生个性化的认识。 　　 　　二、指导掌握学习策略，提高合作学习效果 　　 　　所谓学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，用以调节个人行为和认知活动的一种抽象的方法。学习策略不等于具体的学习方法，但又不能与具体的学习方法截然分开，要借助具体的学习方法表现出来。如果学生不具备相应的学习策略