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提高政治课德育实效途径和方法 　　摘要:思想政治课教育教学活动是学校德育工作的主导渠道。 但在实践中, 思想政治课面临许多困境,本文以主体性教育思想为指导,从提高思想政治课教师素质,改革课堂教学方法,加强政治课与其他德育途径的整合功能等方面,提出增强思想政治课的德育实效的途径和方法,以发挥思想政治课德育的主导渠道作用。 　　关键词:思想政治课;途径;方法 　　中图分类号:G41文献标识码:ADOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2010.08.013 　　文章编号:1672-0407(2010)08-027-03收稿日期:2010-07-06 　　 　　师范学校的思想政治课是向学生进行社会主义思想品德和政治教育的一门课程,不仅是的一门德育课更是一门基础课。它作为一门课程不仅有其他学科的共性,而且还有其自身的独特性。其教学目的和基本任务就是以马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导,对学生进行较系统的哲学常识、经济常识、政治常识、法律常识、道德常识教育,它对于帮助学生确立正确的政治方向,树立科学的世界观、人生观和价值观,形成良好的道德品质,养成良好的文明习惯起着导向作用。对于培养学生的政治素质、思想素质、道德素质、法律素质、心理素质具有奠基作用。 如何提高思想政治课的德育实效,笔者认为应从以下几个方面思考。 　　 　　一、转变教学观念是基础 　　 　　思想政治课教师必须转变教学观念。教学观念可分为教育的目的观、主体观、方法观等有机组成部分。 　　所谓目的观,是指政治课教学所要达到的关于目的的有关看法和观点。思想政治课作为师范学校教育的基础学科,承担着育德与育智的双重任务,不仅是一门智育课,而且是一门德育课。思想政治课的教育任务在历史上往往被分离,“文革”时期重德轻智,应试教育下重智轻德。在全面进行素质教育的今天,必须重视政治课的德育功能,因为德育是素质教育的核心。 　　所谓主体观,就是教育者和受教育者谁为主体的问题。长期以来,我国教育受苏联教育家凯洛夫的教育理论影响,突出教师的主导作用而忽视学生的主体性;进入二十世纪八十年代,主体性教育思想确立,人们逐渐认识到道德已不再是人们单纯服从的规范,而是自我选择、自我超越的过程。教师与学生之间的关系不是“单个中心”之下的依存或占有关系,也不是两个“中心”之间的完全对立关系。同样,教师的主体性与学生的主体性之间的关系不是“非此即彼”或“此消彼长”的对立关系,而是互动共进、和谐相处的生存关系。 　　所谓方法观,即在政治课教学中采用什么样的方法问题。目的观、主体观不同,教师所采用的方法也不同。传统的教学方法是灌输式。灌输式实质是强迫式, 忽略充分发挥学生主体的地位的作用,忽视方法的利用,如讨论式、问答式、自学―辅导式、探究―发现法、社会调查法等,从而导致学生死记硬背,教法与学法单一化、机械化。另外,对学生缺乏学法指导。21世纪的教育是终生教育,教育必须有助于学生的可持续发展,就是要注重对学生的学法的指导。 　　作为政治课教师,除了组织学生走向社会,进行各种社会实践以外,还应尽可能在课堂上为学生提供自由活动的空间,主要包括:思维空间和自我展示的空间。 　　 　　二、提高政治课教师的素质是关键 　　 　　德育过程是以形成受教育者一定的思想品德为目标,教育者与受教育者共同参与的教育活动过程,教师起着指导作用。因此,教师具有全新的德育观念和现代德育工作能力是学校德育改革的关键,是提高德育实效性的关键。 　　第一,现代德育是一门跨学科的综合性科学,要求德育课教师要拥有广博专深的知识储备。目前我国改革的触角已超越经济领域进而向人们的思想意识、生活方式、人际关系、道德观念等社会有机体的纵深处延伸,并开始对这些领域进而形成巨大的冲击波。许多社会关系面临新的问题,而教育领域,特别是德育工作正面临着来自社会各方面的冲击。道德领域出现了道德观念、道德规范、道德评价等多维化现象,表现为双重标准并存、是非善恶界限模糊和一定程度上的道德无序化。思想领域的观点、理论也在更新,同时出现了新的德育方法与模式。对当前的新情况、新问题如果不能用理论加以充分论证,很难让学生信服,很难发挥德育的实效,反而会让学生产生逆反心理,产生德育的负效应。 　　第二,教师要树立人格魅力。著名社会学家马克斯?韦伯(MarxWeiber)认为权力的来源主要有三种类型:传统型、法制型和个人魅力型。真正能撼动人心并为别人所牢固接受的是个人魅力型权力。教师职业是道德高含量的特殊职业,教师劳动的目的不仅仅是传授知识,更重要的是培养学生做人;教师的道德手段不仅仅是手中的教材与实验设备,更重要的是靠自身高尚的人格和品格,以思辨的、情感的、道德的人格激励学生,影响其志趣,启发其思路,锤炼其能力。许多