提高大学生演讲能力有效手段.docVIP

提高大学生演讲能力有效手段 　　摘要：为有效指导学生的演讲，笔者就“什么人什么样的点评能更有效地提高演讲者的演讲能力”进行了调查。同时探讨了随演讲次数变化，有效的点评意见及点评者是否存在差异。调查结果表明，在演讲练习的初期阶段，有效的方式是教师尽可能地在学生的说话方式、语篇结构和内容上提出改善意见；在中期阶段，演讲者自我改善方面有所提高，但在说话方式上教师的指导仍占重要地位。因此，要提高学生的演讲能力，教师在合适的阶段进行恰当的指导与督促是很重要的。 　　关键词：演讲；点评意见；自我评价 　　实际上，在课上指导学生演讲大多是一个教师指导十几个学生。在同时授课的形式下，教师不可能对所有学生进行手把手的指导。一般都是在学生演讲结束后，由教师和同班同学对演讲进行点评，指出优缺点。至于下次演讲要如何改进，就要求演讲者参考大家的建议自己考虑了。 　　基于这种现状，笔者试探讨什么人什么样的点评有助于提高演讲水平，以及随演讲次数的增加，对演讲者有效的点评意见是否发生改变。如果了解了这些，教师就能为学生在适合的阶段提供恰当的点评意见，从而进行有效的指导。 　　为此，笔者让11名中国籍中级日语学习者每人做3次5分钟的演讲。演讲结束后，作为听众的教师和学生从说话方式、结构、内容方面评价演讲者的表现。演讲者也要自查，第二、三次演讲结束后，演讲者对比上次的表现，填写调查问卷。教师则对每次演讲做出评分。 　　通过教师的点评，学生们的演讲水平有了明显提高。本文中，笔者通过分析这些学生的调查问卷，试阐明什么人什么样的点评能有效提高学生的演讲水平，以及随演讲次数变化，学生的演讲所出现的改变。 　　一、高校大学生演讲能力提高方法 　　在教授哈尔滨工业大学外国语学院日语系的综合日语课――“高级日本语”的课上，笔者让学生每人做3次5分钟的演讲。 　　（一）参与者 　　哈尔滨工业大学外国语学院日语系三年级，正在学习“高级日本语”的10名中国籍日语学习者。他们有两年的日语学习经历，日语能力相当于日语能力考试2级水平。 　　（二）评分人 　　本文的作者，哈尔滨工业大学外国语学院日语系讲师，担任“高级日本语”授课任务，为参与调查的学生们授课，每周3次6小时。 　　（三） 演讲内容 　　演讲主题为“我感兴趣的日本新闻”。学生在网上查询自己感兴趣的日本新闻，用5分钟讲述新闻概要和自己的感想。 　　（四）顺序 　　1.演讲。33次课程中，每堂课上由一名学生做一次5分钟演讲。 　　2.点评、自查。演讲后，作为听众的教师和同班同学对演讲的优缺点做口头点评。教师从说话方式（发音、声音大小、语速、流畅度）、结构内容（话题的展开、逻辑性、开始方式、结束方式）几方面做具体点评。同时，演讲者也要回顾演讲过程自查。 　　3.问卷调查。第二、三次演讲后，发放调查问卷，令学生记录以下两点：与上次演讲相比，这次演讲有什么改变？你是根据什么做出的改变？ 　　4.教师评价。教师按照说话方式（10分）、内容（10分）、结构（10分）对演讲进行评价。 　　（五）分析方法 　　1.教师评价分析。比较第一、二、三次的评分，分析分数是否提高。 　　2.调查问卷分析。对调查问卷的记述内容进行分类，统计出现次数，用比例表示出来。 　　二、大学生演讲能力结果考察 　　（一）教师评价结果 　　10名学生的评价结果如表1所示。 　　（二）教师评价结果分析 　　与第一次演讲相比，分析第二次演讲中改变的点，结果如表2、表3所示。第二次演讲改善的点中，说话方式占38.2%，结构、内容占61.8%。可以看出，学生比较倾向于改善演讲的结构、内容。在结构、内容中，“选用易于理解的词汇” 占比例最大。其次为“增加个人感想”11.8%。在说话方式上，“发音”最多，占11.8%。说明演讲者在有意识地改善这三点。第二次演讲改善的原因中，老师的点评是改善学生演讲最大的因素。 　　在说话方式上，“老师的点评”与“自己注意到”所占比例都是17.9%。在结构方面，所占比例最高的是“老师的点评”占28.2%，其次是“同学的点评”占10.3%，“老师的点评”比例明显高出很多。相对的，“自己注意到”所占比例较低，为5.1%。可以看出，演讲者在这一阶段改善说话方式，不只依靠教师的点评，还依靠自身的自查反省。同时也不难看出，在结构、内容上，有很多问题是在老师点评之后学生才开始意识到，这些问题靠学生自己是很难发现的。 　　（三） 第三次演讲后，调查问卷分析结果 　　与第二次演讲相比，分析在第三次演讲中改变的点，结果如表4、表5所示。 　　在第三次改善的点中，说话方式占48.0%，结构、内容占52.0%。可以看出演讲者趋向于同等关注说话方式和内容结构的改善。 　　在内容、结构上，“选用易于理解的词汇