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提高低年级小学生网络英语学习成效对策分析 　　与传统的英语学习模式相比，多媒体网络英语教学具有许多得天独厚的教学优势，如能够为学生提供大量有趣的、适合学生语言学习的信息输入，有利于在没有教师直接讲解和强制管理的情况下调动学生积极情绪，激发求知兴趣等等。然而，信息技术进入外语教学课堂，并不会自然而然地产生神奇的效果。多媒体网络环境在具有多种潜在优势的同时，也存在一定的问题，诸如网络结构复杂、网络资源需合理开发、学生必须具有较好的信息素养等。网络教学的有效性将会受到来自学生、教师和环境等一系列因素的制约，当这些问题的对象是小学低年级学生时，则显得更为突出。 　　 　　一、网络环境下影响小学低年级学生英语学习的因素 　　 　　1.学生的因素 　　学龄初期儿童求知欲旺盛，模仿和记忆力强，心理负担轻，不怕开口，不怕出错；好活动，喜爱唱、玩、游戏等活动；爱表现，喜欢引起别人的注意等。与此同时，这一年龄阶段的儿童对新事物容易产生兴趣，也容易失去兴趣，选择性注意也比较差，缺乏对其他信息的有效控制能力。因此，在大量信息输入的情况下，如果缺乏明确的引导，他们非常容易被学习材料中一些生动的情节、华丽的课件界面和有趣的活动所吸引，难以对输入的重要信息给予足够的注意，从而忽视了学习的任务。 　　基于网络的交流渠道主要使用的是文字，而儿童的英语基础知识、听说读写能力及打字等技能都很有限，因此，他们通过网络工具用口头语言或者书面语言与教师及学校外其他成员进行交流的能力和机会就非常有限。 　　 　　2.教师的因素 　　对于小学低年级学生的英语学习来说，学生与熟练掌握英语的教师的人际交互是促进其语言表达能力，特别是提高英语听说能力的重要途径。网络课堂教学若以课件为中心，课堂活动若主要集中在学生和计算机之间进行，则容易忽视学生之间、师生之间的互动和教师的指导作用这些十分重要的语言教学原则。 　　师生对话在网络环境和非网络环境下都能进行。因此，有人认为师生对话并不是非网络环境和网络环境课堂教学效果和效率差异性显著的主要因素。但是，网络信息技术的使用在学龄初期儿童的语言学习、人际交往能力和社会化发展等方面却有着一些局限性。机器不能代替教师；人机交流不能代替学生与教师的交流；在网络教学中，教师应做到随机应变，将人机交流、师生交流和生生交流有机地结合起来，这些都是网络环境下儿童英语学习需要重点研究的问题。 　　 　　3.环境的因素 　　在教育信息化浪潮中，很多学校在经费投入、硬件设施等方面取得了实质性的进步，但是，很多学校离能真正进行网络环境下的英语教学还有很大的差距。 　　近年来，国内一些经济发达地区的一些高等院校已经有效地进行了包括专题学习网站、专业资源库、网络资源的教学实验等网络课程的开发和应用。但目前的基础英语教育网络课堂却严重缺乏与学生心理发展特点相适应的丰富的学习资源的支持。在现有的教学中，教师一般倾向于使用已有的课件作为主要的学习资源，自制资源作为补充。教师如果不对通用的课件进行改编的话，就不能取得良好的效果。而无论是改编还是自制学习资源都可能会导致既费时、费力又不一定合适的尴尬局面。 　　 　　二、对策分析 　　 　　网络只是一种工具，它只对那些具有学习动力和会使用这种工具的人有用。网络环境所提供的潜在优势并不能自动产生良好的学习效果，它受到学生、教师和环境等诸多因素的影响和限制。只有依据小学低年级学生语言学习的心理特点，恰当地运用网络信息技术才能为他们创造一个良好的语言学习环境，提供恰当的学习支持和学习条件，最大限度地发挥其主动性，让他们通过全方位的感知和体验，轻松地学习和掌握语言。 　　 　　1.培养学生自主学习能力和处理信息能力 　　网络教学对学生的学习品质提出了更高的要求。网络环境下最理想的学习者是能自我驱动和自我导引的人，他们应该具备熟练的技能，能够很好地控制自己的学习行动，并能根据学习任务和学习目标的要求进行学习和探索。新的课程标准也将自主学习能力的培养和学习策略的学习作为小学阶段英语教学的重点之一。因此，提高小学低年级学生在网络环境下的自主学习能力、自我调控能力及有策略的学习能力是他们能否在多媒体网络环境下成功学习的前提。 　　建议在小学一年级甚至是学前教育阶段就应该进行信息技术课程启蒙，使学生较早接触信息技术知识，提高对信息技术的兴趣。同时还要培养学生良好的注意能力并加强对学生英语学习策略的指导等。只有在这些前提下学生才能将有限的心理注意更多地投入到学习内容上，才能更好地控制自己的学习活动，并充分利用网络环境的优势提高学习。 　　 　　2.搞好教学设计工作，发挥教师的主导作用，并充分开展师生对话 　　学科教师的教学设计能力作为推进信息技术与课程整合的关键越来越受到重视。教师应该一专多能