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提高低年级看图写话水平训练方法 　　摘 要：随着社会经济的快速发展，教育部对于小学生教学越来越重视。语文是学习汉语知识的基础课程，而看图写话则是低年级进行写作的基础，也是培养小学生思维的一个重要方面。如何提高低年级看图写话能力是当前教师应该考虑的重要问题，文章主要针对这个方面提出了相应的训练方法，希望能够对相关人员起到一定的促进作用。 　　关键词：低年级；看图写话；训练方法 　　中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）06（b）-0000-00 　　语文作为一门十分重要的学科，是学生学习汉语文化的门户。作文是衡量语文水平的重要标准，语文素质的体现主要依靠作文。但是在当前的写作课上，学生对写作文绞尽脑汁，勉强写出来的文章也是谈不上文采。造成这个问题的原因主要就是学生的语言组织水平比较低，如何增强学生的文字运用能力是一个需要长期培养的工程，作为教师必须全方位地考虑这个问题，有计划地采取措施，逐渐提高学生的写作能力。小学低年级主要就是学习看图写话，这也是锻炼学生写作的一种有效方法。虽然看图写话出现在小学三年级，但是有些教师已经开始在一二年级就锻炼学生的写作水平了。例如，每天写一句话、每周写一件事等，不过因为没有系统的训练，学生写作水平也不一样，会对后面的教学工作产生影响。所以说教师应该逐渐培养学生的写作习惯，激发学生的写作兴趣，通过有计划的教学，来实现提高学生写作能力的目的。看图写话，顾名思义就是把图画所表达的内容写下来，这也是进行后面写作课的基础阶段。低年级的学生本身人生阅历就不够，所以就应该给他们既定的材料进行写作。 　　1 看图写话的方式 　　1.1“有呼有应”写对话 　　教材中不乏插图，当插图中有多个人物出现的时候，不妨在阅读教学中适当穿插“看图写对话”的练习，以帮助学生更好地理解文本，提高语言表达能力。写对话还是有讲究的：首先，要让人物的对话符合画面中的情景；其次，要让人物的对话注意有呼有应，一个说，另一个接，不然就不能形成对话。课标在第一学段的阶段目标中说“能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。”延伸到“看图写话”的对话描写，就是要做到“有呼有应”。 　　如《丑小鸭》（人教版二年级下册）一文以叙述的角度介绍了丑小鸭变成白天鹅的故事。文中共有三幅插图，分别是“丑小鸭出生”“丑小鸭离家出走”“丑小鸭变天鹅”。其中，第一幅图中除了丑小鸭，还有鸭妈妈和其他小鸭子；第二幅图中除了丑小鸭，还有养鸭的小姑娘、公鸡和其他小鸭子。鸭妈妈不会欺负丑小鸭，而其他动物都在欺负丑小鸭，对于此的描写，作者运用了许多动作，如“咬”“啄”“讥笑”“追赶”等等，但是全文没有一句是语言描写，就连丑小鸭自己都没有说过一句话。因此，就第一和第二幅插图，教师在课堂上可穿插“根据插图写对话”的练习。 　　1.2“有主有次”写动作 　　看到一幅图，每个学生都有一个本能，那就是关注“这是谁（什么）？他（她、它）在干什么？”因此，第一学段的学生要学会用一两句话简单描述图画的内容，是看图写话的重点，而非难点，难点是看图写话的“完整性”。利用课文插图“有主有次写动作”的练习，是解决这个问题的方法之一。所谓的“主”，即主动作，这个很多孩子都能发现；但是还有许多“次”，即伴随着主动作而前后存在的其他动作，这个就需要教师引导或学生相互提醒，以便帮助学生能更全面地看懂图，写出较完整的小故事。 　　如《画家乡》（人教版一年级下册），课文有五幅插图，即“捡贝壳”“采蘑菇”“追蝴蝶”“骑马”“跑向科技馆”。文中没有对这五幅插图的五个“主动作”展开具体的描写，因此，教师可以在课堂上渗透一个“补写”环节，请学生选择最喜欢的一幅插图，把人物的动作写具体。 　　1.3“有动有静”写神态 　　所谓“有动有静”是相对而言的，其中“动”，指的是神态要有变化，往往表现在主人公上，随着故事的发展，神态也发生着变化；所谓“静”，是相对于“动”而言的，往往表现在配角上，即便是相同的神态也尽量用不同的词语来表达。 　　如《小壁虎借尾巴》（人教版一年级下册），课文共有六幅插图，分别是“小壁虎和蛇”“小壁虎和小鱼”“小壁虎和老牛”“小壁虎和燕子”“小壁虎”“小壁虎和妈妈”。除了第五和第六幅图，文中分别形容小壁虎“难过”和“高兴”，其他四幅都没有神态描写，教师可引导学生补写。 　　1.4“有我有你”写心理 　　看图写话需要的不仅仅是学生能够对图画进行简单描述，更需要的是学生能够把自身的经历和图画所表达的内容相结合，这样整个故事才能够更加生动。课标在第一学段的阶段目标中说：“写出自己对周围事物的认识和感想。”关于心理活动的描写，要注意“有我有你”。所谓的“我”，就是主观的思考，需要孩子联系自我的经历及体验等；所谓的“你”，就是客观的存在，写出来