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提高低段学生口算能力几点思考 　　[摘 要]口算既是笔算、估算和简单计算的基础，又是计算能力的重要组成部分。在培养低段学生口算能力时，教师要明确教学目标，从现状出发，使用恰当的方法，帮助学生分析自身口算能力薄弱的原因，认识口算的重要性，并探究提高口算能力的策略，不断加强学生的口算能力。 　　[关键词]口算；计算能力；低段教学；课堂教学 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）20-0069-02 　　口算也叫心算，是一种不借助任何计算工具，主要依靠思维、记忆，直接算出得数的计算方式。口算有利于训练学生思维，能促进注意力和记忆力的发展，激发学生学习数学的兴趣。因此，在小学数学低段教学中，口算是每个学生必备的数学基本能力之一，是学生今后学习数学的重要基础，对后续的学习起着至关重要的作用。 　　一、明确要求，认识口算的重要性 　　我国小学数学教学历来重视对学生口算基本功的训练。起初，口算被视为笔算的基础，随着对口算的思维功能和实际应用价值认识的深入，口算在小学数学课程中逐渐呈现相对的独立性。然而，如今的数学课堂多为情境型，计算课常与解决问题的课型放在一起讲授，口算的踪迹很难寻觅，口算教学慢慢离开了数学课堂，一定程度上影响了学生计算能力的形成。 　　口算的重要性显而易见，口算贯穿于整个小学阶段的数学教学，口算能力是运算能力的一个重要组成部分，它对确保小学数学教学质量的作用不容忽视。《义务教育数学课程标准（2011年版）》将“运算能力”作为十大核心概念之一并写入总目标的“数学思考”中。可见，运算能力不仅是一种数学的操作能力，更是一种数学的思维能力。因此，对于如何选择合适的计算策略，反思并解释计算的过程和结果而言，口算起着越来越重要的作用。 　　二、?F状出发，分析薄弱原因 　　通过日常教学中与学生的沟通发现，学生普遍认为口算不难，拿到作业以后喜欢先做口算，但口算题不如其他题型有意思：做对了成就感不明显，做错了也不以为意。有的学生做口算题时缺乏韧性，题目一多就磨磨蹭蹭，不但完成时间长，而且正确率也不高；有的学生做口算题时马马虎虎，经常看错或是抄错数字，急于求成的心理比较严重。究其原因，可以从以下两个方面来分析。 　　1.课堂教学因素 　　口算看似简单，在教学过程中却很难把握。口算教学中教师往往把重点放在练习的速度上，忽视算理教学和对学生计算能力的培养，导致学生认为学习口算的目的仅仅是会算就行。 　　例如，教学口算“40×2”时，大部分学生都可以算出答案是80，教师问：“你是怎么算的？”学生往往回答：“先不看‘40’的个位上的‘0’，口算4×2=8，所以40×2=80。”教师追问：“为什么可以先不看‘40’的个位上的‘0’？”学生就答不上来了。学生只知其然而不知其所以然，这对计算的正确率及后续知识的学习都会产生影响。 　　2.学生自身因素 　　口算错误的原因，大多数教师都会直接归结为学生“粗心”。一方面，低段学生感知事物比较笼统和粗糙，往往只注意到一些孤立的现象，不大会注意事物的特征及联系，缺少整体思维。因而口算时，学生往往只感知数据和符号，忽视算式的意义，导致把“-”看作“+”或把“67”看作“76”而出错。另一方面，学生注意力不稳定，顾此失彼，丢三落四。如，口算“8+33”时，如果单独计算大部分学生都能得出准确的结果，但如果将该题放在题群中，学生的出错率就比较高，这都是心理因素造成的。 　　三、方法得当，提升口算能力 　　鉴于口算的重要性和目前口算教学的现状，教师可以从以下三个方面进行尝试。 　　1.挖掘算理因素，帮助记忆 　　“循理入法，以理驭法”始终贯穿口算教学全过程。因此，口算方法只是解决口算的操作程序，口算算理才是算法赖以成立的数学原理，而数感则是理解口算原理的必要支撑。 　　口算的最终要求是能不假思索地说出结果，因此在教学过程中，教师要挖掘记忆方法中的算理因素，帮助学生用思维记忆。以乘法口诀的记忆为例，教师可以根据口诀的由来找规律促进“记”，也可以利用相关乘法之间的联系促进“忆”。如，计算“9×6=（ ）”时，除了想9的乘法口诀，还可以用简便算法“10×6-6=54”计算。又如，学生比较容易记住两个相同的数相乘的口诀，以此来推算前一句或后一句口诀也是有效的记忆方法。 　　2.组织多种练习，提高计算能力 　　除了让学生掌握算法外，教师还需要组织进行多种有效的练习，培养学生的计算能力。 　　（1）讲究练习形式。 　　练习要以课内为主。教师要注重选择有趣、有效的练习形式，使每个学生在课内都有较多的练习机会，如运用“开火车”“接力”“送信”“对口令”“找朋友”等游戏形式，或让每个学生都准备一份口算卡片，以同伴之间互相比赛的形式。例