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提高体育教师教学效能感因素分析 　　有关教师素质问题的研究已经成为当前心理学和教育学研究的重点问题，其中在教育领域中与之紧密相关的教师教学效能感的研究，逐渐成为当前教育心理学领域研究的一个热点话题。从教育理论上讲，教师的素质结构决定着教育效能，当前有关教师的自我效能感、教育信念理论学说的兴盛，极大地丰富和完善了传统教师素质结构理论，学校体育教学研究更多地针对如何完善课堂的组织形式、丰富教学方法与手段来提高学生的学习兴趣，而较少从教师的自我效能方面进行研究。 　　 　　一、教师效能感的理论基础 　　 　　1　控制源理论。罗特用控制源来说明个人如何觉察自己的行为与行为后果间的关系，以及个人对生活事件的责任归属。他将控制源分为内在控制源与外在控制源两类，前者相信凡事操之在己，将成功归因于自己的努力，将失败归因于自己的疏忽，而后者相信凡事操之在人，将成功归诸幸运，将失败归诸外在原因。基于控制源理论，兰德公司的研究者阿莫等首次提出“教师效能感”这一概念，开创了教师心理研究的新领域。他们认为：教师效能感是指教师在多大程度上影响学生学业任务完成的信念，或者是教师对自己如何很好地影响学生的学习能力的信念。如果教师认为环境的影响超过自己本身能力对学生学习的影响，表示他们教学努力的强化力量在于他们的控制之外，或者对他们来说是外部控制的。如果教师相信他们的能力能够教育困难或不活跃的学生，表示教学活动的强化在于教师的控制之内，或者说是内部控制的。 　　2　归因理论。Weiner将归因的解释分为三个不同的方面：(1)因素所在。指个体解释影响其成败因素的来源是系于个人条件或来自外部环境。与个人条件有关的因素如能力、努力、情绪、成熟、健康等，而与外部环境有关的因素如他人、工作、家庭等；(2)稳定性。指个体认为影响其成败的因素在稳定――不稳定――连续体的位置，较稳定的因素如能力、惯常的努力及家庭等，而属于较不稳定的因素如偶发的努力、注意、情绪等；(3)能控制性。指个体解释其成败的因素是否可以由个人意愿所决定。个体能控制的因素如努力，而不能控制的因素如能力、工作难度、情绪等。将归因理论引用到教师效能感需要重视其稳定性，认为环境对于学生学习的影响大于教师的教学影响，如果在未来此种情况将保持持续状态，则其低效能感将持续；如果教师认为未来这种情况可能改变，则其低效能感则有变化的可能。反之亦然，这也说明了高低效能感会互相转变。 　　3　自我效能感理论。班杜拉将自我效能界定为个人对于自己能够组织并执行一连串行动以产生某种成果的信念，此种信念乃是个人对于自己从事某项任务或表现某种行为所具备的能力，以及对于工作或行为达到何种程度的一种主观评价。班杜拉自我效能包括效能预期和结果预期两部分。根据班杜拉的自我效能理论，教师效能感被认为是由两个独立的维度所组成，即教学效能感与个人效能感。 　　 　　二、教师教学效能感对体育教学的影响 　　 　　教师在教学过程中始终是关系教学成败的关键因素之一，在教学过程中教师的意图和信念，特别是教师的教学效能感会对其自身的行为产生影响，高效能感的教师在体育教学中较不容易产生焦虑情绪从而能够使教学顺利开展，教师教学效能感的提高不仅有利于教育质量的提高，而且更能促使教师自觉、主动地去完善自身的素质，促进教师的成长。所以教师的教学效能感无论对教学的影响，还是对于教师的自身成长来说，都是非常重要的。教学效能感对体育教学的影响，可以从以下几个方面来分析。 　　1．影响教学效果。教学活动是一个复杂的系统工程，存在着许多相互联系相互影响的因素，但教师的兴趣和动机是做好教学工作的最基础因素，也决定了教师对教育行为的选择。对教育工作充满热情的教师教学水平提高得快，而那些不安于教学工作的教师，教学水平提高的速度明显偏慢。作为衡量教师工作动机的一个敏感指标，教师教学效能感对其教学工作的影响就不言而明了，积极的教学效能感显然有助于促进教师教学能力的发展，提高教师的教学绩效。 　　2．影响教师的努力程度。教学效能感高的教师很有抱负，相信自己的教学活动能使学生成才，便会投入很大的精力来努力工作。并且愿意选择那些具有挑战性的工作，乐于进行教育改革，并在遇到障碍和困难的时候，能够坚持下去，迎接挑战。教学效能感低的教师则认为家庭和社会对学生影响巨大，而自己的影响则很小，不管如何努力，收效也不会太大，因而常常放弃自己的努力。 　　3．影响教师的自信心。自我效能感高的教师具有较高的安全感并信心百倍，精神饱满，表现出极大的工作热情，这种积极的情绪往往能够潜移默化地感染学生，即对学生的情绪发展起到润物细无声的作用。同时，他们在教学中常常能够有分寸地把握情绪，善于营造融洽的教学氛围，从而能够取得良好的教学效果。而自我效能感低的教师在工作中则缺乏安全感和自信，常常