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提高作文教学效率思考 　　小学作文教学“费时多、效率低”，教师怕教作文，学生怕写作文，这是目前小学教学中存在的普遍性问题。也是我们广大语文教学工作迫切需要研究和解决的问题。我认为，要从根本上解决这些问题，必须抓好以下几个方面的工作： 　　 　　一、优化课堂教学结构，提高课堂教学效率 　　 　　提高小学作文教学质量的主阵地在课堂。目前，作文课堂教学效率不高的原因，仍然是那种“教师讲－学生听”的教学结构模式主宰着课堂教学。要解决这个问题，必须从改革课堂教学结构入手。 　　作文课堂教学结构是指参与作文课堂教学诸因素的组合方式和活动次序。作文教学课堂的改革，主要是研究参与作文课堂教学各因素的内在联系，促使各因素在教学过程中实现优化组合，从而提高作文教学的效率。由于作文训练的类型不同，各年级训练的要求不同，作文课堂教学结构的表现形式也不同。常见的作文训练类型的课堂教学结构主要有： 　　1．看图写话的课堂教学结构：(1)指导观察――指导口述――练习写话――评改完善。(2)独立观察――尝试写话――导评完善。 　　2．观察生活作文的课堂教学结构：观察取材――指导构思――口述评议。 　　3．命题作文的课堂教学结构：(1)引导审题――交流选材――指导构思――起草修改。(2)独立审题――自选材料――独立构思――导评完善。 　　4．即兴作文的课堂教学结构：出示题目――快速构思――即兴口述――导评点拨――快速成文。 　　5．情境作文的课堂教学结构：情境观察――情境口述――情境试写――导评提高。 　　6．作文讲评的课堂教学结构：出示讲评目标――例讲评――分组评改――学生自改完善。 　　以上几种课堂教学结构模式，在具体的教学中还必须根据班级学生的实际进行灵活运用。 　　 　　二、充分挖掘语文教育资源，拓宽学生习作训练的空间 　　 　　目前，作文训练的渠道主要在课堂，训练的内容大都是教材中规定的作文题，训练的量明显不足。 　　作文是复杂的心智活动，从某种意义上说，作文训练也是一项技能。一个人要熟练地掌握一项技能，必须有一定的训练量作保证。学生每周两节作文课，固然是进行作文训练的主渠道，但训练的量仅仅依赖这些作文课是远远不够的。我们应想方设法开辟多种渠道。让学生多写多练，使各种写作技能在形式多样的训练中得到逐步强化，促使其作文能力得到全面提高。 　　《语文课程标准》明确指出：要“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”这些论述固然是针对整个语文教学而言的，但是，就作文教学而言，就是要求我们确立起“大作文”教学观，加强作文教学与生活、学科之间的整体联系，进一步拓宽学生习作训练的空间，开辟多种习作训练的渠道。这些渠道主要有： 　　1．充分挖掘阅读课文中可供习作的素材。阅读课文中蕴含着丰富的习作资源，如果我们能充分挖掘阅读课文中的练笔资源，及时把握练笔的时机，不仅可以使学生加深对课文内容的理解，还可以提高学生的书面表达能力，可谓一举两得。阅读课文中的练笔训练的主要形式有：长文读短抓缩写、变换角色抓改写、启发想像抓扩写、示例模仿抓仿写、空白之处抓续写。 　　2．在学校和班级的板报墙上开辟“自由谈”、“小评论”、“心里话”、“新发现”等栏目，引导学生将班级、学校以及社会上出现的好人好事或一些热点问题进行议论，这种习作形式可以不拘一格，对某一问题发表三言两语的看法都可以，其目的是为学生提供一块说理议论的园地。 　　3．不断丰富班队活动内容，为学生提供习作机会。班队活动内容越丰富，学生动笔的机会也就越多。如小队之间的挑战应战、擂台赛；班级开展的参观、游览活动；班级举行的智力竞赛活动、小记者采访活动和文娱表演活动等，教师应抓住这些机会让学生进行习作练习。 　　4．结合日常生活，加强应用文训练。学生因故缺席要求能写请假条。暂时离开要求写留言条，至于表扬稿、通知、招领启事、寻物启事等内容在班级里随时会遇到的，教师应随机引导学生进行练习写作。 　　5．结合课外阅读、看电影和电视，指导学生写读书笔记，评论电影(或电视)中的人物等等。 　　6．沟通作文与其他学科之间的联系，善于从其他学科中发掘习作的素材。例如：听音乐作文、画画作文、介绍一个有趣的自然实验等等。 　　7．加强多种体裁的综合训练，学生的生活是丰富多彩的，他们表达生活的形式也应当是多种多样的。因此，教师要引导学生用尽可能多的形式表达自己熟悉的、丰富多彩的生活。例如，围绕“我们的学校”这个题目，可以写一篇记叙文，记事、写人、