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提高作文教学效益几点思考 　　作文教学是中学语文教学的重要组成部分，是培养学生写作能力的重要途径，可长期以来，作文教学又是广大语文教师感到困惑、棘手的问题，教师教学目标不明确，教学无计划，指导无方向，导致学生写作无兴趣，文章无情感。面对这样的作文教学现状，怎样提高作文教学的效益，提高学生的作文水平，是许多教师潜心研究的课题，也是本人一直在思考的问题。 　　 　　一、作文教学效益的理解 　　 　　作文教学效益不应单单指学生在中考、高考中取得较高的作文分数，更重要的是，一个经学校写作训练而走上工作岗位的毕业生，在日常工作和生活中能具备一定的写作能力，基本的驾驭语言的能力，基本的修辞能力，能明白晓畅地叙事，能准确自由地表达情感，对一件事情能有独到的观点和看法。即能达到《语文标准》关于写作的总目标：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。” 　　 　　二、作文教学现状分析 　　 　　如果不去刻意回避的话，作文教学的现状是十分令人忧虑的。梳理一下，主要有以下几个方面的问题。 　　1. 作文教学缺少系统性。 　　从教学“实惠”角度讲，作文教学往往收不到立竿见影的效果，绝大部分语文教师主要抓基础知识教学和阅读能力的培养；从备课角度讲，作文教学的备课更费时间，耗精力。所以，作文课成了许多语文教师最不愿意上的课，作文课成了可有可无的课程，一学期的作文指导或讲评，多则三四次，少则一两次，而且想到什么就指导什么。这节课指导如何开头，下一次可能讲细节描写，或者每次面面俱到。总之，每一学期，每一学年，如何开展作文教学，要安排多少课时，要达到怎样的目标，教师心中缺少系统的安排，随意性较大。 　　2. 教学形式缺乏创造性。 　　长期以来，作文教学采用的是教师出题――学生写文――教师批改――范文讲评的教学模式，忽视了作文前的准备活动，忽视了材料搜集、 写前指导，学生的思路还没打开就仓促地去写，很难把文章写好，也容易扼杀学生的写作积极性。作文批改形式也缺乏创新，有的教师对学生作文一目十行给一个分数，有的教师虽然精批细改，但因为缺少学生的参与和交流，结果往往事倍功半。 　　3. 学生写作没有主动性。 　　平时我们课堂写作的重点不是对写作内容进行规范指导，就是对写作技巧加强训练，条条框框太多，而学生成了规范训练之下的“奴隶”。有的老师想走捷径，作文课上教给学生一些程式化的套路，包括怎样开头，用什么过渡，怎样结尾。这些方法极大地限制了学生的思维，写出的文章千人一面，抽象干瘪。久而久之，就形成了学生“为老师作文，为家长作文，为考试作文”的写作心理。多数学生缺乏作文的原动力，他们惧怕作文，甚至厌烦作文。作文课上，常常“奉命作文”，不得不咬笔杆、绞脑汁、苦思冥想、拼凑字句、勉强成文，写作毫无兴趣、激情可言，其效果当然可想而知。 　　4. 学生文章缺乏情感性。 　　《语文课程标准》要求：“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。”而我们的学生大多不了解社会，不熟悉生活。学校讲封闭式管理，家长害怕孩子混入社会，沉重的课业负担把他们关在教室里，所以作文时就只有胡编乱造，或寻章摘句，或故作高深。他们不是从自己对生活的积淀和感悟出发，而往往是以背书式的资料代替生活材料的积累。写作心理学告诉我们，写作主体只有通过亲历、深思、感悟等生命体验的形式，才能不断积蓄感情能量并转化为高昂的激情，从而强烈地驱动写作主体用物化的文字去倾吐。否则，就会出现我们所习见的情感苍白的应试作文。 　　 　　三、提高作文教学效益的对策及方法 　　 　　提高作文教学的效益需要各种力量的介入，自上而下，都需要为学生做点什么。为此，笔者有以下几点想法。 　　1. 激发学生的写作动机和欲望。 　　心理学认为，需要是动机产生的基础。我们的作文教学要设法让学生感受到写作是学习的需要，生活的需要，未来工作的需要。叶圣陶先生说过：“写文章不是生活上的一种点缀，一种装饰，而就是生活的本身。一般人都要认识文字，练习写作，并不是为了给自己捐上一个‘读书人’或者‘文学家’的头衔，而是使自己的生活更见丰富，更见充实。”据此，我们在作文训练中，创设一定的情境，让学生在假设的学习、生活、工作的各种需要下，练习写作；大力开展语文课外活动，让学生走向社会，为“用”而写，从中体会写作与社会生活各方面的丝丝缕缕的联系。比如：在春节、清明节、母亲节、教师节、国庆节等节日来临之际，让学生自编短信，给亲人、老师、朋友等献上自己最真诚的问候和最美好的祝愿。这样做，即丰富了学生的感情生活，又加强了学生与外部世界的联系，在不增加学生负担的前提下，可以收到一石多鸟的效果。 　　还可把现代生活的娱乐休闲和作文教学结合起来，让网