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提高作业有效性,抓好教学落实环节 　　摘 要：在教学实践中，经常存在学生假学习，教学效果落实不到位的现象。如何抓好教学的落实环节，是数学教师在教学中亟须解决的问题。本课题研究是以有效的作业管理为抓手，做好教学的落实环节。 　　关键词：作业；落实环节；知识内化 　　一、问题的提出 　　自“学讲计划”实施以来，当堂检测成为教学的一个重要环节。但是，在实际操作中常常会出现以下一些情况：由于时间紧，当堂检测环节没做完或根本没做；课堂上没留足够的时间让学生通过互讲落实；对于检测环节出现的问题学生课后常常不了了 　　之，得不到落实；课后作业不少学生应付了事，甚至出现大面积抄袭现象。这些现象的出现，使当天的学习没有落实，出现了“欠账”。前面的“欠账”导致后续知识的学习出现了困难，从而造成一种“不断欠账”的恶性循环，到了阶段考试就会形成一个知识上的“大窟窿”。最终，这些学生就会出现数学学习兴趣下降、数学考试成绩下降，甚至有的学生变成了学困生。如何提高作业的有效性，抓好教学的落实环节，是数学教师在教学中亟须解决的问题。 　　二、课题的探索 　　为了更好地解决上述问题，提高学生整体的数学素养和成绩，我们提出了“讲出来，教别人――教学落实环节的实践研究”这个研究课题，力图通过研究能更好地创造条件，搭建平台，以有效的作业管理为抓手，做好教学的落实环节。 　　（一）理论的构建 　　核心概念：能讲出来才是真正的会！在数学学习中，不少学生存在“假做作业”“假学习”的现象：作业抄袭，学习不懂装懂。而教师在检查作业时，不能有效地发现这些问题、解决这些问题，因为该做的他们也做了，该订正的他们也订正了。一旦进行考试，就会发现学生还存在许多他们“已经解决过”的问题。你检查他们写出来了，并不能说明他们会了。从课堂教学的经验我们能感受到学生能讲出来，他就一定能够写出来。所以，对于数学教学我有这样的一个理念：“能讲出来才是真正的会！”我让学生通过“讲出来”来巩固所学的知识，通过“讲出来”来检查他们是否真正掌握了知识。我在数学教学中经常会通过一些实践让学生感受和认同这一理念。在徐州市教育局的《学讲计划》中，我也为这一理念找到一些理论依据。 　　1.关于遗忘规律的理论。德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，“先快后慢”。而凡是理解了的知识，就能记得迅速、全面而牢固。经过学生自己的理解、讲述、演示后，短时记忆就内化为学生的知识和能力，经久难忘。 　　2.学习金字塔理论。戴尔初次提出、后经美国缅因州的国家训练实验室研究之后把学习方式分为七种，其中学生被动听讲的学习方式，学习效果最差；而“教授给他人”的学习方式，学习效果最好。据此，强调以学生准确、生动地“讲出来”的要求，激励学生经过独立思考，对知识进行加工、重组，实现对知识的巩固和深化。 　　（二）“数学讲学任务单”的编制 　　“数学讲学任务单”设计的理念是：把当天的数学学习所能达成的目标通过“讲学题组”的形式进行体现；引导学生对当天的数学学习内容进行复习、概括、讲述、检查、反思。下面我以九上2.7弧长及扇形的面积为例来介绍“数学讲学任务单”的编制方法和设计的意图。 　　[案例呈现] 　　2.7弧长及扇形的面积 月 日 班级 姓名 　　一、本节课内容概述： 　　二、讲学题组： 　　1.在半径为6cm的圆中，60°圆心角所对的弧长为 cm。（结果保留π） 　　2.如图，⊙A、⊙B、⊙C、⊙D相互外离，它们的半径是1，顺次连结四个圆心得到四边形ABCD，则图中四个扇形的面积和是 　　。 　　3.已知圆弧所在圆的半径为24，所对的圆心角为60°，求弧长和扇形面积。 　　4.已知扇形的圆心角为120°，弧长是20π，求扇形半径和面积。 　　5.（2015?广东省，第9题，3分）如图，某数学兴趣小组将边长为3的正方形铁丝框ABCD变形为以A为圆心，AB为半径的扇形（忽略铁丝的粗细），则所得的扇形DAB的面积为（ ） 　　三、讲后反思： 　　四、日日清记录：教师批阅 自查 互查 家长查 　　[设计解读] 　　环节一：本节内容概述。设计意图：学完一节课后，学生先要复习和梳理所学内容，要能够用几句话把它总结概括出来。从平时教学实践来看，很多学生学过一节课后，不能对所学内容进行复习和提炼，第二天让他说说上一节课学了什么内容，往往不能有效地回顾。设置这一环节就是为了引导学生在练习前主动地对本节内容进行复习、提炼，这样才能做到对本节内容有真正的理解。这样做不仅能提高学生对所学内容的认识水平，也可以培养学生抽象问题、概括问题的能力。要求学生在概括时从学习什么知识、掌握什么技能、理解什么思想方法等方面去梳理。教师在课堂教学中可通过课前的复习提问对这一环节进行检查与指导。 　　环节二：