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提高作业讲评有效性探索 　　作业讲评是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是查漏补缺，提高学生的解题能力，进一步理解掌握概念，提高教学的有效性。但长期以来，作业讲评课让许多教师感到困惑：课堂枯燥乏味，讲评效果甚微，教师教得辛苦费劲。而学生却感到十分厌烦，一错再错。 　　笔者在教学人教版小学数学二(上)《7的乘法口诀》时，我布置了这样一道作业： 　　“桃树有5棵，梨树比桃树多7棵，梨树有多少棵?”，结果有许多学生错解为： 　　5×7=35(棵) 　　当时，我认为学生解题错误的原因是没有读懂题目的意思。于是在作业讲评时轻描淡写地给学生讲了讲解题思路，同时要求学生以后做题时一定要认真。然而，在单元练习中有一道类似的题目：“丁丁家有2束花，一束有3朵花，另一束有5朵花，一共有多少朵花?” 　　学生的错误率依然较高。平行班的一位老师不断抱怨：这些题我都讲评好几遍了，强调了又强调，可是每次练习。错的人还是有，这些学生真是太粗心了。是呀，这样的习题平时练习中也做过多次，教师在作业讲评中反复强调，为什么还会有学生出现类似的错误呢? 　　回顾那一堂堂平常随意的作业讲评课，发现我们总在重复相同的模式：教师喋喋不休地讲解，学生则洗耳恭听；讲评中教师往往就事论事，更多地是关注某一个具体的知识点，忽略追问学生的思维起点及剖析相关知识；学生的疑难困惑之处教师往往根据自己对题目的看法及体验，强行灌输给学生，却不重视学生错误发生的原因和思维的过程疏导，有些学生可能当时记住了，但不理解，课后遇到新题型就又无所适从，以致错误再犯。 　　因此，提高作业讲评的有效性，是检验教学效果、完善教学方法的重要手段，不仅可以及时发现和纠正所存在的问题，使学生对知识的理解更深入，掌握更牢固，运用更灵活；还可以提高学生学习的积极性，培养他们热爱数学的情感。 　　笔者根据自己的教学经验，认为要提高作业讲评的有效性，必须抓住讲评前、讲评中、讲评后这三个要素。 　　 　　一、讲评前我们该做些什么 　　 　　教师讲评作业前必须先作充分的准备，这是提高讲评质量的重要前提。所谓准备。包括教师精心布置作业、批改记录、错题分析、讲评计划等方面。 　　1，深入挖掘习题的思维含量 　　教师布置作业时，绝不能在课本上任选几题，或者不加选择地随意补充几题，应该考虑作业的层次性、系统性、灵活性和针对性等。关键是教师要充分挖掘习题背后蕴藏着的特定意图。作业中的一些习题，表面看只是单一的陈述性要求，如果就事论事，为做题而做题，这样的机械性解题也就没多大价值。这时，教师就应充分发挥自己的教学智慧，开发教材习题资源的发展性价值。 　　如：一年级下册有这么一道习题： 　　大部分学生解答这道题都是用画一画、量一量的方法，把所缺的长方形一行一行地补齐，再数出所补的块数即所缺的长方形数。如果教师只追求结果的正确性，让学生弄懂缺少10块就罢手的话，思维的层次就太低了，教师不妨将此题的目标定位为：在观察分析交流的基础上发现其中的规律，并能正确解答。我们教师应注重的是让学生通过观察分析交流发现1、3、5排的砖是对齐的。2、4、6排也是对齐的，每层都能摆5块砖。只要用5减去每层知道的砖块数，就是缺了几块。 　　可见，教师在讲评前能充分挖掘习题的思维含量，让学生用多种方法解决这个问题，激励学生想出更先进、更快捷的办法，将直观思维上升为抽象思维，这将起到事半功倍的效果。 　　2，认真做好错题的统计分析 　　错误是学生自己的宝贵教学资源，学生的错解最容易暴露思维的缺陷与不足。如学生作业中往往出现审题不清、不全、思维定势等错误。讲评前做好习题的统计与分析，这是讲评的主要依据。教师不妨建立班级的“错题集”，记录错误率高的题目，统计错误率，认真分析错误的根源究竟是知识缺陷、概念混淆，还是能力薄弱，应努力地去发现错误中的合理成分，分清其错误的性质，对于多种解法出现，应该分析不同解法的思路差异。同时教师应确定讲评的先后、详略，及如何评价作业的优缺点，做到胸有成竹，为课堂讲评提供充足的证据。如在教学“水果商店运来一批水果，运来苹果和梨的重量比是5：4，已知梨有3.6吨，苹果有多少吨?”时，学生往往会做成3.6×5／(5+4)。分析原因主要是由于受“按比例分配”应用题的影响，很多学生习惯用按比例分配的方法解决此题，从而出现了案例中的错误，而其实这道题目与按比例分配有明显的区别，按比例分配是已知两个量的和与两个量的比。而这道题目是已知两个量的比与其中一个量，正是由于思维定势造成了学生的错误。显然，教师在讲评前认真分析了学生错误的原因，那么讲评中就能对症下药，把讲评的重点放到让学生理解两类题的联系与区别上。 　　 　　二、讲评时我们该做些什么 　　 　　在讲评课中，教师要注意倾听学生解题中的困惑。甚至错