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提高体育课堂一种有效教学形式 　　所谓“班内分层教学”就是在不打乱原班级的情况下，通过对学生分层、教学内容分层，对不同层次的学生区别施教，进行分层递进教学。下文从对学生分层教学阐述了这个观点 　　 　　一、研究对象 　　 　　本校初三6个班共300名学生，其中4初三（1）、（2）（5）、（6）个班200名学生为班内分层教学实验班，初三（3）、（4）100名学生不进行班内分层教学。 　　 　　二、调查方法 　　 　　对比法、资料分析法。 　　 　　三、分析与讨论 　　 　　1）班内分层教学首先初三各班学生进行摸查，综合初一和初二平时表现、身体素质、技能水平、考试成绩，把班内学生分成Ａ、Ｂ、Ｃ、三个组。对基础较差、身体素质较差的同学分在A组，基础一般、身体素质一般的同学分在B组，基础较好、身体素质和运动技能比较突出的学生分在C组。针对有个别学生对分组不满意情况，特别是不愿意分在A组，觉得分在A组就是所谓“差生”。就学生这种不正确的看法利用课外时间进行心理辅导课，做好学生的思想工作，把分组的基本原则，分层学习对身体素质和成绩的提高有何正面的影响与促进作用和每个学生及时进行沟通，并每人制定相应的学习目标，告知学生通过一段时间的学习、锻练，假如身体素质和技能都有了提高，就可以转分组轮换到更高一个组别去。消除其心理负担，保证学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习，经过一个阶段的学习煅炼，通过形式测试、考核，对各层次的学生进行适当的调整。 　　下表是实验班和非实验班进行班内分组学习前后的成绩对比表。以初三年级6个班200米为例，其中初三（1、）（2）、（5）、（6）班进行班内分组学习，初三（3）、（4）班没有进行班内分层学习有效教学形式。通过近一年的实施班内分层学习的有效教学形式实验，可以看出实验与非实验班在在200米、立定跳远等身体素质和基本技能方面有明显差距，实验班进步幅度与非实验班在进步有明显差别。 　　实验班女生的200米从第一次平均66.5分到第二次平均成绩76.3分到实验结束即中考时的87.4分，进步幅度22.9分(图1)，非实验班200米女生从原来的平均67.3到第二次平均成绩73.5分到实验结束即中考时82.4分，进步幅度15.1分；实验班女生自选项目实验班女生从平均72.5分到第二次平均成 　　 　　绩87.6分到实验结束即中考时105.4，进步幅度33.9分；非实验班自选项目女生从原来的平均73.4分到第二次平均成绩85.6分到实验结束即中考时98分，进步幅度24.6分（图2）。 　　 　　实验班男生200米从平均66.8分到第二次平均成绩80.2分实验结束的94.2分，进步幅度27.4分，非实验班200米男生从原来的平均67.3分到第二次平均成绩77.5分到实验结束即中考时87.4分，进步幅度20.1分（图3）；实验班男生自选项目 　　 　　从平均77.4分第二次平均成绩90.2分到实验结束即中考时106.5分，进步幅度29.1分，非实验班男生自选项目男生平均78.2分到第二次平均成绩88.2分到实验结束即中考时99.3分，进步幅度21.1分（图4）。 　　 　　实验班同学平均成绩从第一次考试70.8分到第二次考试83.6分中考时达到了98.4分；非实验班同学平均成绩从第一次考试72.8分到第二次考试81.2分中考时达到了91.2分。 　　从以上数据可以看出“分层――有效教学手段”教学提高学生的身体素质和运动技能进步幅度大于非实验班级，激发学生的学习积极性，使学生在体育锻炼和学习中体会到“我运动、我进步、我健康”的愉悦心理，使教学做到更有针对性，真正做到有效教学。 　　2）结合上课的实际情况，进行班内分层学习――有效教学形式有以下几方面的优越性 　　（1）素质教育的一个重要特点是面向全体学生。班内分层教学有效教学形式较好地解决了统一施教与学生程度参差不齐的矛盾，有利于解决“吃不了，吃不饱”的弊端。由于在教学中对差生实行“低起点”教学，自然就调动了他们学习的积极性，从而改变其自卑和落后的心理，为实现差生转化创造了条件，有利于促进全体学生的发展。初三（6）班陈楚扬同学在进行班内分层教学前因为其基础、身体素质较差都较差体育成绩非常不理想，又因为初中升高中成绩中体育分占了40分，所以她进入初三以来一直很担心但认真地上课，第一次测200米的成绩43.2秒，她有些动摇了，针对这种情况了，我和她谈心、鼓励她在上课时克服自卑心理，把班内分层学习的优越性和具体要求请清楚。到4月23日进行升中考的体育考试时，她200米成绩是35.2秒，跳绳1分钟209次，当知道成绩时她抱着我哭了。她说：“通过班内分层教学，我进步了取得我以前认为不可能的好成绩”。又如初三（5）陈炯舟，这位同学和身