提高体育教学有效性思考与实践.docVIP

提高体育教学有效性思考与实践 　　一、突出教学设计的系统性 　　 　　教学设计是运用现代学习与教育心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术来分析教学中的问题与需要，设计解决方法，试行解决方法，评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程。教学设计的有效性是课堂教学有效性实现的前提。教学设计要突出系统性。具体地说，要注意以下几点： 　　1.注意目标设计的合理性。教学目标是实施教学的指挥棒。任何教学活动都是为了达到一定的教学目标而设计的。一堂课如果缺少了应有的教学目标指向，采用的教学活动偏离了体育教学目标，再好的教学形式也不能收到理想的教学效果。有效实施教学活动，首先必须准确把握教学目标。体育课堂教学目标的设计，要从学生的“最近发展区”出发，从学生的“层次需要”出发，体现其合理性。前苏联著名心理学家维果茨基指出：我们的教学应关注学生的“最近发展区”，“教学应当走在学生发展的前面”。因此，我们在课堂教学目标的定位上，一要针对不同的学生提出不同的要求，以满足不同学生的“层次需要”；二要考虑学生的现有发展水平和即将达到或可能达到的水平，使教学目标贴近学生的“最近发展区”，三要使目标有实现的可能性。目标的达成度应是绝大多数学生通过学习都能达到的程度，而不是无法实现的最高要求。只有这样，才能使教学活动有的放矢。才能避免教学的盲目性和随意性，课堂教学有效性的实现才能成为可能。 　　2.注意内容设计的趣味性。教学内容能否引起学生的学习兴趣，是决定有效教学能否实现的一个重要因素。课程标准指出：教材要面向全体学生，以学生为主体，依据不同年龄阶段学生身心发展的特征，充分考虑学生已有的经验，并从学生兴趣需要和能力出发。教学内容的设计应该从学生的兴趣出发。据调查，学生不愿参加体育锻炼的原因，一是怕累，二是缺乏喜欢的项目，三是没有养成锻炼习惯。为此，在内容设计上，我们应根据学生的兴趣和需要，对教材进行“再度开发”，发掘出更多更好的学生喜闻乐见的教学内容，以进一步调动学生参与体育活动的兴趣和积极性，提高课堂教学的有效性。 　　3.注意方法设计的整合性。在长期的体育教学实践中，广大体育工作者总结创造了许多教学方法。诸如直观法、分解法、游戏法、比赛法、纠错法等。但传统的教学方法往往过分关注教师的教，过分关注运动技能的传授和提高；新课程提倡的“自主学习法”、“探究学习法”、“合作学习法”有利于确立学生的主体地位，有利于激发学生的探索热情，有利于培养学生的合作精神。根据新课程标准的精神，我们应将原有的体育教学方法与现代教学方法有机地加以整合并合理地加以引用，以促进学生学会学习，提高体育学习能力和增进健康的能力。 　　 　　二、提高动作示范的规范性 　　 　　体育教学中的教师示范，能使学生加深对体育技能的认识和理解，使他们形成正确的动作表象，尽快掌握技术动作。体育教学中教师的示范应成为一种教学服务。在传统教育观念的束缚下，人们总认为学生是教育的对象、管理的对象，一切教育和教学活动都由教师说了算。新课程理念下的体育教学，学生是学习的主人，学生是课堂的主人，学生是时间的主人，教师是为学生服务的。当前的体育教学应多一些服务观，少一些权利观，教师要努力为学生提供创造和成长的环境，促进学生主动和谐健康的发展。在体育教学中，教师必须努力提高示范动作的规范性。 　　1.示范动作要准确。示范动作的准确性是对体育教师最起码的要求。只有教师的示范动作准确无误，才能确保学生的动作不走样。相反，如果教师的示范动作不规范，缺乏准确性，就难以使学生加深对体育技能的认识和理解，难以使学生形成正确的动作表象。实践证明，教师优美准确的示范动作，不仅可以给学生留下美好的印象，留下难忘的运动记忆。而且极易唤起学生学习的欲望，激起学生练习的兴趣，产生跃跃欲试的心理，甚至形成学生对教师的敬慕之情，崇拜之心。 　　2、示范形式要灵活。体育课中教师的示范形式要多种多样。至于具体采用何种示范形式，要根据教学需要而定。在一些比较复杂的动作学习中，教师可采用完整示范与分解示范相结合的形式。如，在背越式跳高的学习中，可先通过完整优美的动作示范，为学生建立一个背越式跳高的完整动作概念，然后再通过逐步分解学习助跑、起跳、过杆和落地的动作技巧，在示范位置的选择上，可采用正面示范、侧面示范、背面示范相结合的形式。如，在健美操、武术教学中，初学时，教师一般采用背面示范，当学生初步掌握动作以后可采用正面示范。 　　3.示范频率要适度。教学示范作为教学活动的一个组成部分，其频率要有一个“度”的控制。如，高中学生抽象思维能力已逐步增强.示范的次数与小学生相比可以相应少一些，使用的时间也可以相应短一些。又如，对于学生比较熟悉的动作，比较简单的教材内容，教师的示范次数和所用的时间都应尽量控制。而对于动作