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提高低年级学生朗读能力研究与实践 　　摘 要： 朗读是阅读教学中最为基本的方式，也是小学低年级语文教学中的重点，因为朗读既可以规范学生的口语，又可以增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解，还有助于发展学生的语言和思维。提高低年级学生的朗读能力，就是要激发学生的朗读兴趣，提高学生朗读的水平，变换朗读的形式。 　　关键词： 低年级学生 朗读能力 朗读兴趣 教师指导水平 朗读形式 　　《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读……要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读是小学语文教学的一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而实现美感、乐感、语感、情感的和谐统一。但在日常的小学语文教学中，朗读往往成为课堂的匆匆过客，课堂上，学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。因此，在低年级语文教学中，提高学生的朗读能力是十分必要的。 　　一、激发学生兴趣是提高学生朗读能力的前提 　　兴趣是最好的老师，尤其是对于低年级的学生，只有当学生对所学的内容感兴趣时，才能最大限度地调动学生朗读的积极性。 　　1.鼓励宽容法。 　　教师应该明白，我们面对的是七八岁的孩子，常常出现令人不满意的情况是必然的。如果课前不预习课文、教师布置的朗读课文的作业没有认真完成，教师范读时不认真听，一读书就多字、少字、错字等，凡此种种，教师不应责备学生，挖苦学生，而应用一颗平常宽容的心去帮助学生分析情况，找出原因，端正学生的心态，用鼓励的语言、表情、眼神和亲热的动作使他们从“失败”中坚强起来，树立起“我要读好书”的决心和“我一定要读好书”的信心。我在上《识字2》一课时，茄（qié）子的“茄”字，我教读了好几遍，当我指名读课文时，一位平时不太爱听课、不太爱读书的学生还把“茄”字读成了“茄”（qué）字，当时，我没有责备这位学生，而是心平气和地对他说：“注意看看字的音节，是这样读的吗？只要你看清楚了音节，你会读好的。”那位同学听了我的话，很快找到了“茄”字的音节，不仅正确地把这个字拼读了两遍，还主动把课文又正确地读了一遍。 　　2.示范引读法。 　　低年级学生十分崇拜自己的老师，在他们的眼里，老师的形象是非常高大的，所以在语文教学中，教师的范读显得十分重要，语文教师要多用自己富有艺术性的范读去吸引学生，去感染学生，去培养学生朗读的兴趣。教师正确、流利、有感情的范读能让学生觉得倍加亲切，倍加自然，更能调动学生对朗读的兴趣，所以在教学中，老师要精心准备，为学生提供高质量的范读，给学生做好示范。如教学《小池塘》一课时，我用抑扬顿挫的语调和柔和、甜美的声音，伴随着轻快的乐曲朗读课文，让学生感受到春天的小池塘多美啊，感受到小池塘映出了一个五彩的世界，激发学生对大自然的热爱。范读后，再让学生自由朗读课文。学生被我的朗读深深打动，对这篇课文产生了浓厚的兴趣，就连平时胆小、不太爱读书的学生也主动地捧起书放声朗读起来。这样的教学，充分激发了学生的表现欲和朗读兴趣。 　　3.创设情境法。 　　激发朗读的兴趣，增强朗读的效果，情境的创设非常重要，它不但有利于拓宽学生的视野，帮助学生想象，更有利于促使学生去感悟文中的情和景，使学生更深刻地理解课文。指导学生朗读课文时，创设一定的情境，把学生一下子带到课文的情境中，再启迪想象，不仅能激起学生愉悦的情绪，还有利于引导学生准确把握文章深层的含义。指导学生朗读《夕阳真美》时，我播放了夕阳西下的视频资料，并配上舒缓轻柔的音乐，使学生如临其境。如画的美景，诗一样的语言，美不胜收，学生读来入情入境，不觉朗朗上口，熟读成诵。除了制作多媒体课件，老师富有启发性的语言，也可以创设良好的情境。如《欢乐的泼水节》这一课，在指导学生朗读“开始泼水了……人人脸上笑开了花”这段话时，我问：“你们过节的时候和伙伴们在一起追逐玩耍的时候有什么感受？”学生根据已有的生活经验，很快说出了：“我们非常快乐，很激动。”有了这种基础，学生便很容易得出：这段话应该读得欢快些。 　　二、教师精心指导是提高学生朗读能力的保证 　　《语文新课标》提出：要加强学生朗读训练的指导，培养学生的朗读能力，提高学生的朗读水平。朗读是最经常、最重要的阅读基本功，课上一定要有朗朗的读书声。要多读少讲，把更多的时间用于朗读；要体现读准、读熟和读出感情这样的朗读层次；指导朗读，不要单纯从朗读技巧上指导，重在引导学生入境入情，用朗读表达出思想感情。 　　1.读正确，不错读。 　　对于刚接触课文的低年级学生来说，首先要正确辨认文字符号，能认才能读。要认识课文中的每一个字，每一个符号，并能辨认字音，明白符号的意义，这是朗读课文必须通过的第一道关口。朗读是一种有声的语言艺术，正确流