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提高聋学生数学学习实效性探索 　　一直以来,聋校学生已经适应了由教师讲解而被动接受的学习方式,与新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式相距甚远。如何针对聋生实际,采取相应措施,转变聋生数学学习状态,我们开展了一系列富有实效性的探索。 　　 　　一、聋生学习数学的现状分析 　　 　　1.以形象直觉思维为主,缺乏抽象思维能力。聋生由于听力缺陷与语言障碍的制约,他们的思维处于直觉动作思维和具体形象思维阶段。在基本掌握了语言之后,抽象思维才开始形成和发展。 　　2.聋生依赖性较强,缺乏思维的主动性。遇到新问题不是自主分析思考,而是寄希望于老师呈现整个解题过程。他们对自主学习无从着手,不相信自己有独立思考问题解决问题的能力,更由于知识迁移能力弱,他们只会模仿着解题,不会把学到的数学知识应用到实际生活中去。 　　3.聋生间的心智差异,导致认知的差异。由于致聋原因各不相同,同一班级中学生的智力存在着显著差异。即使同一智力水平的聋生,他们个体的学习能力也各不相同,会对数学知识产生不同的理解,学习上存在着较大的差异性,所以错误的产生也就是必然的。 　　4.课堂上以教师讲解为主,学生没有自学看书的习惯。教师总认为聋生接受能力弱,所以上课讲得很详细,根本不给学生独立思考的时间。久而久之,这种“重知识轻能力”的教学方式,严重制约了学生思维的发展。 　　针对以上现状,笔者在自己的教学班中进行了提高学生数学学习实效性的探索。 　　 　　二、提高聋生数学学习实效性的措施与方法 　　 　　聋生的思维以直观形象思维为主,因此,学习方法的指导要符合聋生的身心特征。要让学生从现实背景中“看到”数学,学会“做数学”,让学生在动手操作实践中掌握数学知识。我们采取了以下措施和方法来提高聋生学习数学的实效性。 　　1.创设问题与情境 　　情境的创设应当贴近学生的现实生活,从而沟通生活中的数学与教科书上数学之间的联系,再由生活情境中抽象出数学问题,帮助聋儿形成概念。例如,学习正方形、长方形等空间概念时,可以充分利用多媒体课件,出示一些建筑物、家具、家电、广告牌等,创造出一个仿真的实际生活环境,使学生直观感知生活中处处有长方形和正方形,抽象概括出长方形和正方形的特点及异同,从而完成对问题的理解和知识的应用。 　　聋儿的理解非常直觉,他们感知外部信息主要依靠视觉和触觉,应创设与周围环境互动的情境,通过演示、操作等手段获得亲身体验,达到数学化和形式化。例如,在学习相遇问题时,先让两个学生演示用手语表达:“同时、相对、相遇、相距”这四个词的意思,表演中教师发现学生对这四个词的理解五花八门,后来在教师的引导下,通过正确的演示,学生真正理解了词义,为学习新知识打下了基础。 　　情境的创设应符合学生的心理特点和认知规律,利用故事、游戏、竞赛等形式,让学生积极主动地参与整个学习过程。情境的创设主要是为了缩小数学学习与现实生活之间的差距,引导学生感悟生活中的数学现象,进而提出问题、探究问题、解决问题;激发学生学习数学的浓厚兴趣,以及探索数学知识的强烈愿望。因此,情境的创设应有利于学生自主学习而不是简化问题;应进行与课程内容相关的实践;应有利于数学思维技能的指导。 　　2.运用探究与合作 　　“课程标准”提出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”“标准”体现了“探索――自主学习”与“合作――交流”的学习观。合作学习一般有小组讨论、全班讨论、师生问答、人机交流等多种教学形式,可以是学生间的互动,也包括师生间的积极互动。 　　根据经验,教师提出问题后,马上组织“小组讨论”往往不能取得较好的效果,因为有些反应慢的学生,根本来不及思考。较为恰当的做法是先让学生独立解题、主动探究,然后再进行分组讨论,并在讨论中设法把问题一步步引向深入,从而加深学生对所学内容的理解,启发诱导学生自己去发现规律。例如,学习乘法分配率时,将学生分成两组进行口算比赛:第一组完成25×4+75×4……,第二组完成(25+75)×4……然后引导学生观察讨论,找出两组题目之间的规律,最后总结出乘法分配率的特点。 　　合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互合作、共同负责,从而达到共同的目标。这中间教师要很好地起到组织和指导的作用,对学生的探究活动进行有效监控和及时引导,让学生逐步学会并掌握讨论问题的步骤和方法。对学生在讨论过程中的表现,特别是对那些敢于质疑、大胆发表自己见解的聋生,教师要适时做出恰如其分的评价。对于智力欠缺的聋儿,根据其程度不同,教师要指导个别小组针对具体问题作出适当调整,使中、差学生也能找到攻克难关、解决问题的方法。 　　3.进行巩固与强化 　　根据学生学习的结果,要设计出一套有针对性的强化练习,进