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提高探究教学有效性 　　教学有法，教无定法。课堂教学的有效性是每个教师的追求，但在真正的生物教学过程中教师也不能仅仅只追求有效性，更应侧重培养学生的自学能力、思维能力、创新能力等实际应用能力。而想要达到这种目标，又反过来需要充分提高探究教学的有效性。如何提高探究教学的有效性就需要从探究教学的一般程序人手，逐层逐级的提高。 　　 　　1　提高制定“教学目标”的有效性 　　 　　任何一节精彩的生物教学课都是在有效的教学目标的引领下实现的。有效的教学目标的制定必须是在教师课前充分综合课程资源的前提下完成的。而新课程标准要求的三维目标则更要求着眼于学生的实际应用能力，那么我认为想要提高教学目标的有效性就要做到以下两方面： 　　1.1落实三维目标。三维教学目标的内容包括“知识性目标”、“技能性目标”、“情感型目标”。教师在进行教学活动中，可以在讲解知识以达到知识性目标的同时将技能性目标和情感性目标渗透进课堂活动中。但是还应该值得注意的是三维教学目标着眼于促进学生发展和实现有效教学的有机统一，不可分割。所以在具体实施过程中有效目标的设计一定要全面。可以侧重点不同，但是各个目标都要有所体现。 　　1.2注重学生个体差异。预设的三维教学目标不能只是过分以教学内容为蓝图，还应充分考虑到学生的个体差异。因为在民主开放的探究氛围中，学生的个体差异对课程的走向影响很大。对于学习成绩相对较差的学生，在进行探究时要循循善诱，引导学生进入自己设置的情境中，以尽量完成三维目标。对于较活跃学习成绩相对较好的学生来说，教师则要随机应变，善于发现学生提出问题中的“闪光点”，在此基础上逐步深入诱导，尽量使这些学生“吃得饱、吃得好”。 　　总之，提高三维教学目标的有效性就是要使所有学生学有所得、学有所获，逐步开发学生学习的兴趣。 　　 　　2　提高课堂“设置问题”的有效性 　　 　　探究教学的过程中，提出问题是学生进入探究状态的导火索。而问题如何提出，就需要教师引导学生在学习过程中自主发现。因此，探究教学的关键就在于不断培养学生自主发现问题的意识和能力。只有让学生提出有价值的问题，才有可能在问题解决的过程中内化知识，进而发展能力。而这种设置问题的有效性的实施可以通过两条不同的途径来达到： 　　2.1教师直接给出问题。这种途径是教师设计并直接给出问题，引领学生进入教学设计，解决相应问题。比如：在学习《植物的呼吸》一节课时，教师可以在讲解知识一开始设置一系列问题，如：“为什么白菜堆放久了为什么容易坏?”“下人地窖前为什么要先放入蜡烛?”“萝卜放久了为什么会空心?”等。这种做法的好处是教师带着一系列问题进行课堂教学，从探索和研究的角度让学生去思考，加深了学生的印象，激发了学生的求知欲，而且还能在和学生的互动中提高教学的有效性。但是，这种方法容易使学生养成依赖心理，所以可以偶尔用之，不可经常使用。 　　2.2给情境学生自主提问。教师在上课时给出一系列情境，引起学生兴趣，激发灵感，使学生自主提问并解决问题。如：在讲解《条件反射》一节课时，我设计了一个情境，让一个学生伸出手来，我拿出一个针头假装去扎他，这个学生会马上把手缩回去。在这种情境下，学生们就会有“针没有扎到手上，人为什么会把手缩回去?”的疑问，自然就会提出有关这节课的很有价值的问题来。而这种教师设置情境、学生提问的方法的好处就是能更好的培养学生的参与热情，学生身临其境，可以更迅速的进入探究状态，对提高探究教育的有效性很有帮助。但应该注意的是教师要把握好课堂节奏，不能一味只让学生提问，还要让学生的问题贴近课堂、贴近实际。 　　 　　3　提高学生“自主探究、解决问题”的有效性 　　 　　在探究教学的过程中，寻找最佳探究方案并成功加以实施是最重要也是最关键的步骤。那么，如何保障学生能够自主的寻找到最佳探究方案呢?其关键就是在探究方案设计的过程中必须把握“切实可行、没计合理、思路严谨”的原则。除此以外，还应注意以下两点： 　　3.1准备充分。自主探究、解决问题是需要一系列相应实验或证据的，所以教师在上课之前应充分考虑到学生有可能所需要的实验材料或资料，并加以准备。但在课堂实施过程中不能只满足于对课本中所提供方案的按部就班的执行或演练，更应注意学生的自主创新。所以有的时候由于学生思维的发散及灵感闪现，很有可能教师课前准备的实验材料及资料会不全面。这就要求自主探究的过程不能只局限于课堂45分钟，更应该延伸到课下，深入学生实际生活，让学生利用闲暇时间去挖掘和利用所有的有价值、好用、实用的资源和资料，从而在知识、技能、情感等方面都有所收获。比如：在讲解《遗传病与优生》一节课时，教师就不可能对所有家庭的有关遗传病的情况了如指掌，这个时候就可以发动学生在日常生活中去总结、观察和研究。 　　3.2互动