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让思维可见 让学习发生课堂教学感悟系列 　　[摘 要]为了让数学课堂体现数学的思维价值，为了让学习真正发生，教师要不断钻研教材，帮助学生学会数学地思维。以“圆的认识”的概念教学为例，从学生的生活经验出发，精心设计教学素材，让学生在体验中学习，有助于学生进一步体会数学的本质。 　　[关键词]数学概念；教学本质；数学思维 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）32-0014-02 　　特级教师、尝试教育创始人邱学华先生发表在2015年的《小学数学教师》上的特稿《为小学数学正名》一文中指出：小学数学一姓“小”，二姓“数”，只有抓住这两个特征，才能真正做到对小学数学的本质把握。 　　【教学片段一】 　　师（板书：圆）：由这个字，你想到了什么？ 　　生1：车轮。 　　生2：风车。 　　生3：电风扇。 　　生4：钟面。 　　生5：平面图形。 　　师：其他同学想到的都是圆形的实物，而你想到圆是平面图形，不错！我见过的车轮都是圆形的，没有长方形或者正方形的，这是为什么？ 　　生6：因为如果是正方形的车轮，那就走不动了。 　　生7：因为圆形是可以滚动的。 　　师：椭圆也是可以滚动的，为什么车轮不做成椭圆形的呢？ 　　生8：椭圆形的车轮没有圆形的滚得快。 　　生9：圆形车轮滚动的时候很轻松。 　　师：是不是可以这样理解，车轮做成椭圆形，滚动的时候一会儿高一会儿低，而圆形的车轮滚动就平稳了。那么我们今天就来认识圆。（板书课题：认识圆） 　　【自悟：日常生活中许多物体是圆形的或者表面是圆形的，还有一些物体的运动轨迹是圆形的，这是五年级学生已经积累的生活经验。写下的“圆”字能让学生展开联想，从而自然地沟通了数学与生活的联系。紧接着教师提出的实质性问题“车轮都是圆形的，为什么？”则指明了本节课研究的方向：圆的特征。目标明确，直奔主题。】 　　【教学片段二】 　　师：老师手中有一根绳子，绳子的一头系着粉笔头，想想看，用这个能不能画一个圆？ 　　生（齐）：可以。 　　师（请一个学生在黑板上画圆）：我们看看她是怎么画的。 　　生1：她先按住绑粉笔的绳子的另一头，定了一个点，但是她没能拉紧绳子。这个点要固定，旋转时拉紧绳子，这样就能画出一个圆了。 　　师：你们两人合作，试试看。 　　（学生一人按住绳子的一头，另一人拉紧绳子用粉笔绕一圈画出了圆） 　　师：看，合作有多重要，两个人力量大，就干成了。现在请大家先看这个粉笔头，把它想成一个点，我甩动绳子的时候，你看到圆了?幔磕阆氲搅耸裁矗? 　　生2：粉笔头在转动。 　　生3：我想到了电风扇、竹蜻蜓。 　　生4：物体的运动轨迹也可以是一个圆。点的运动轨迹是一个圆。 　　师：看作点就是点的运动轨迹。现在请大家闭上眼睛，再想一想，能不能想象出来呢？ 　　生（齐）：想出来了。 　　师：圆可以说成是由一条曲线围成的平面图形，也可以说成点的运动轨迹。学习就是要用自己的语言来说。（板书：点的运动轨迹） 　　【自悟：从利用圆形物体的面来画圆，到利用绳子和粉笔来画圆，最后用圆规来画圆，是画圆的三个不同层次，这三个层次体现了思维的不同水平。对于第二个层次“用绳子和粉笔来画圆”，是不能让学生缺位的。在这个操作活动中，学生的感悟是最深的：通过按住一点不动体会圆心的固定作用；通过绳子的长短体会圆的大小；通过拉紧绳子体会圆的半径都相等；通过粉笔头的旋转体会圆的形状及周长……除此之外，学生还能在操作中感悟合作的重要性。 　　圆从本质上来说是一种数学模型，用数学语言来描述就是“圆就是定点的距离等于定长的点的轨迹”。在小学阶段只要求学生能够描述圆，以及认识圆心、半径、直径，而不需要给圆下定义。正是有了动手操作的过程，学生在看了教师的演示后才能通过自己的想象得出“点的运动轨迹形成圆”这样深刻的理解。这对于五年级的学生来说真的很了不起，从而更加坚定了我的信念：我们一定要相信孩子，相信他们可以给出我们意想不到的答案。也就是说，学生是会学习的，关键看教师怎么教。】 　　【教学片段三】 　　师：研究平面图形我们一般从形状、大小、位置这些方面入手。现在老师要大家画一个和黑板上一样大的圆，你们能做到吗？ 　　生1：只要用圆规准确地量出直径和半径，就可以画出一个一样的圆。 　　师：他给了两个概念，一个叫直径，一个叫半径，也就是说认识这个圆，还必须要认识半径和直径。除此之外，还要知道什么？ 　　生2：还要知道圆心。 　　师：对，除了知道直径、半径，还需要知道圆心。（板书：圆心、半径、直径） 　　师：这三个词中我们应该先认识哪一个？ 　　生3：圆心。 　　师：是不是因为我把圆心写在第一个，所以你觉得是第一个？ 　　生3：