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让演讲成为语文课前的美丽序曲 　　新课标中明确提出“全面提高学生的语文素养”，何为语文素养？它是学生在语文学习方面表现出来的较为稳定的、最基本的适应时代发展的能力和情感态度价值观，是工具性和人文性统一的内涵。作为语文教学，是生活的教学，口语表达则是学生学会生活的最基本手段，故而，提高学生的口语表达能力就成了“全面提高学生的语文素养”必不可少的重要内容。 　　一、目前语文教学中的课前演讲现状 　　纵观目前语文课堂教学中的演讲（课前3分钟演讲或课前5分钟演讲）都存在“表面轰轰烈烈，实则收益较浅”的现象，具体说来，主要存在以下不足： 　　（一）目标缺失 　　听、说、读、写是语文教学四位一体的、不可分割的培养目标，四者之间有着紧密的联系，如果将其割裂开来，势必造成以偏概全，莫衷一是的结果。由于课前演讲并未纳入教学计划中，故而在实施中多为教师的“随意”安排，目标性不强，加之和课文教学、作文教学、阅读教学脱钩，造成了一些学生虽然演讲能力得到了发展，而其他能力却被削减的现状。 　　（二）形式单一 　　一方面因课前演讲没有系统的规程可让教师参照，往往演讲活动的开展以教师的主观“构思”为主，在上课前让部分学生简单说几句，然后加以点评，整个演讲就匆匆结束了；另一方面，因教师对演讲作用的忽视，往往将演讲当做是教学的“点缀”，在脱离教学目标或教学内容的情况下让学生的演讲为自己的课堂增光添彩，没有注意演讲和教学之间的联系性，点评也是“来也匆匆，去也匆匆”，无指导性和启迪性，甚至是千篇一律的“不错、大家鼓掌……”的肤浅评价。 　　（三）过程随意 　　在三年的语文教学中，很多教师在七年级注重学生基础知识的掌握，故而将演讲放到了次要位置，很多时候有时间就“搞搞”，没有时间就“置之不理”，随意性过大。在九年级则为应付中考，演讲就被“封存”起来了。哪怕是八年级中有更多的时间来进行演讲训练，也因没 有系统的安排和计划，加之教师搭配的变化等因素，演讲也始终是在“断断续续、时而走、时而停”中畸形地发展。 　　从上面的现状中不难看出，导致问题出现的原因是多方面的，而没有正确认识演讲在语文教学中的作用则是最主要的原因。因此，要研究课前5分钟在语文教学中的实施，如果忽视了其作用，那么，实施也终归会落入传统的束缚而无法达到培养学生口语表达、书面表达、交际、思辨能力的目的。 　　二、课前5分钟演讲的作用分析 　　（一）促进积累能力的发展 　　在演讲活动刚开始的过程中，学生在热情的鼓动下，希望能在演讲中获得别人的鼓励和赞扬，获胜心理驱使他们将材料收集活动变成自主行动。在材料收集过程中，学生需要根据教师要求作出选择，提高了学生的分析能力，同时，面对要求，学生要进行广泛的资料查阅和整理，原来的摘抄变成了自主的记忆获得过程，实效性更高。演讲前的这些准备不但使学生口语表达能力得到发展，材料的积累能力也会得到发展，学生的视野拓宽了，材料积累多了，对写作也有积极的促进作用。 　　（二）培养竞争意识和关系调节 　　中学生都有极强的表现欲望，如果善于利用，对其竞争意识的培养将大有裨益。通常第一次的演讲会让很大一部分学生以失败而告终，正是这第一次的失败激发了学生争取在下一次演讲中努力表现的欲望，于是，在机会不多的情况下，学生的竞争意识自然得到培养；同时，演讲是学生和学生之间交流的一个平台，很多学生心中有话想和大家交流而又没有合适的机会，利用演讲，心声得到了表达，“听众”也更多的了解了“演讲者”，彼此之间的了解让心理距离缩短，这有利于班级学生的关系调节。 　　（三）培养正确的人生观、世界观和价值观 　　从演讲的内容上看，多为结合课文而进行的与社会生活紧密联系的话题，也可以根据社会热点问题确定内容，这些内容无意中引导学生学以致用，以理性的眼光来看待生活。演讲不是单纯的自我表现，更多的是学生人生观、世界观的体现，借助演讲，学生的观点得到陈述，思想得到抒发，对其发展也是意义重大的。 　　此外，在演讲中，学生更多的喜欢说说“生活中的那些事”，如在《背影》的学习后，一学生以“我那年迈的老父亲”为题进行了演讲，细细描述了父亲的含辛茹苦，字里行间流露的是感激和崇敬之情，让其他同学备受感染。一些学生以生活中的现象为切入点，在资料的查找后深入分析，透过现象看到了本质，说来让人不得不诚服。 　　可见，演讲在语文教学中的作用是不可忽视的，那么，如何来实施课前5分钟演讲？活动方式有哪些？流程该怎么进行？什么样的评价才是有效的呢？ 　　三、课前5分钟演讲在语文教学中的实施 　　（一）活动组织形式 　　由于时间的限制，课前演讲必须做到精短而意蕴深刻，不同的组织形式则能起到不同的效果。 　　1.积累式 　　积累式的组织方式是课前5分钟演讲最常见的形式，从内容上看，可包括成语故事、歇后语，也可是对名人名言的感悟，对诗文的理解等