抓住文本理解和语言能力提升契合点设计问题.docVIP

抓住文本理解和语言能力提升契合点设计问题 　　语言能力是语文学习的核心能力，这已经成为当今语文教师的共识。但是在平时的语文教学中，很多主问题的设计往往将文本深入阅读与语言能力的训练割裂开来，常常是只重文本的理解而轻视语言训练，将语言训练作为附属品，或者是仅仅将其作为应试能力来做机械的训练，压制了学生的主动性和积极性。如何将语言训练与文本理解有机结合以成为提升语文课堂教学效率的一个重点，这就需要教师抓住文本理解和语言训练的契合点，合理进行问题的设计。 　　一、从文章的结构形式的特点寻找契合点进行问题设计 　　大部分文章的结构形式都是经过作者精心选择的，是最有利于作者表情达意的，而在这些结构形式的某些地方，往往是经过作者精心的语言雕琢的，或者是作者精心构思留白，需要读者去补充完善的，这些点就成为了最佳的问题设计契合点。如《美丽的西双版纳》一文，作者是通过并列式的五个小标题展开来结构全文，小标题集中体现作者的情感，语言清丽。在教学中，我抓住小标题设计一个主问题“请结合各个片段的主要内容补写小标题，使补写后的小标题既能符合作者内容和情感，又能简洁对称，并能简述自己的理由”。学生通过十多分钟的阅读和补写，并通过小组和全班的交流、修改，创作出了许多好的标题。比如“高高望天树 清凉密林水”“竹楼映蓝天 好客傣寨人”“悠悠野象谷 甜甜人象情”“妩媚傣寨水 精心风情画”等等。通过这一主问题，学生对于文章内容和情感的把握已经比较透彻，在反复的修改和比较中，学生文字运用能力得到了锻炼，学习积极性也很高。又如黄厚江老师在教学《我们家的男子汉》一文中，也是通过对小标题的改写和比较，将学生对文本阅读理解和语言感悟的训练有机结合起来的。对小标题进行合理的补写、改写都是很好的利用了文章的结构形式来提升语言能力，并以此来带动学生对文本的深入阅读。 　　对于没有小标题的文章，也可以通过结构形式的特点来找到语言能力训练和文章深入阅读的结合点。比如《我的母亲》一文，文章是总分总的结构展开全文，特别是文章的最后一段，采用排比句高度概括了母亲的主要特点及自己对母亲的情感，却没有概括母亲对儿子浓浓的深情，而后者正是本文主题的一个重要的方面，而这处艺术的留白也为教师锻炼学生语言表达深入把握文章主题提供了契机。在实际教学中，我让学生概括完主要事件后，就以此设问“请根据你对母亲形象的理解改写最后一段，将排比句后的句子全部改写成表现母亲形象的排比句，并加上适当的总结，使母亲的形象更加完整，并简述自己的理由。”在此基础上，又设一问“请改写文章的最后一段，主要突出作者对母亲关爱之情的感念，其中也采用一个排比句”，最后将改写片段与原文比较，体会作者的用意。前两个问题的设计不仅促进学生对文本的深入理解，更锻炼了学生语言表现力，学生的思维更有张力。很多优秀教学设计的切入点都是从章法考究处出发，来促进学生深入理解文本和提升语言能力，如黄厚江老师的《阿房宫赋》最后一段填字总结全文设计，也是巧妙的利用了文章的结构形式设计出合理的问题。 　　二、从文章写作内容特点出发寻找契合点设计问题 　　每篇经典的文章在内容上都是独特的，如果我们细心的审视就能发现其中很多可供我们利用的契合点。比如《鼎湖山听泉》一文，本文内容上的独特之处就是利用“听”来写泉，而又不仅是“听”泉，还有看景和人生的感悟，在设计问题之时就在感知部分设计了一个片段改写，以“你看，……你听，……我想，……”的句式写三小段话，要求结合文本，用自己的话写出景的特点及作者或者自己的体验，语言简练，在创作之初，我先出示了自己《幽径悲剧》的改写范例。学生通过很长时间的创作，在交流之时，大部分同学都能够通过自己的阅读准确把握泉声及景物的特点，有几个同学能够写出泉声的变化特点，为我提供了教学资源理清全文写作思路及写作特色。在“我想”这个片段的交流中，可以看到有的同学能够根据文章大致把握作者的情感，而有的则是根据文章写出了自己独特的阅读体验，有些同学的把握上也学有些错误，但是也为我提供了与原文重点片段进行比较阅读的机会，使学生深入的把握文章主题。综观整个片段的教学，成功之处在于把握文章内容特点，找到了文本解读和语言训练的契合点。 　　在利用内容特色寻找契合点时必须要注意思维的容量，容量过小思维力度不够，容易让学生陷入摘抄复述课文的机械。比如《紫藤萝瀑布》的教学设计中，有的老师提出这样的问题，“请用‘这株藤萝美在……’写一组句子，说说自己心目中的藤萝”。这一个问题设计虽然看似有语言的训练又有思维训练，但是细想起来有不妥之处，学生在表达中可能会出现只摘抄文中词句的现象，这样对文章理解的深度就明显缺乏，即使大部分学生能够按照教师设计意图把握其藤萝的品格，但语言表达的训练似乎又缺少一些力度。这个如果稍加限制可能效果更好，比如加入“不摘抄课文原句”