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抓住语文教学设计点线面 　　余文森教授曾在《有效教学十讲》中提到有效教学和优质教学的区别：有效教学是对教学的基本要求，学生上一堂课一定要有点收获；而优质教学则是在有效教学基础上对高效、高境界的无止境的追求。就现实情况而言，目前绝大多数的语文课堂教学还处在追求有效教学的层面。关于有效教学的理解和实施，不同教师有不同的观点和做法，但无论哪一种有效教学，都必须基于有效、优质的课堂教学设计。教学设计是组织课堂教学的母版，决定了“教什么”，预设了“怎么教”。如果没有科学有效的预设，即使课堂上出现精彩的生成，也只能算是“节外生枝”，绝不是有效教学、优质教学。所以，语文教师必须在教学设计上下工夫，抓住教学设计的“点”、“线”、“面”，才能提高课堂教学的有效性。 　　首先要注意“点”。一堂课就是有若干个“点”组成的。这个“点”可以理解为教师所要教授的知识点，也可以理解为教师预设的一个教学环节，还可以是执教过程中出现的有效的生成点等等。而在教学设计中，教师通常最应关注的是教学点和切入点。 　　确定最有价值、最简明、最具含金量的教学点。面对一篇课文的方方面面，教师要教什么，就是对教学内容的选择和确定。教学内容中最有价值的教学点就是重点，学生在理解上最容易出问题的点就是难点。教学设计要求突出重点就是聚焦在教什么上，强调教师对文本的理解和把握；突破难点就是聚焦在怎么教上，教师要通过特定的手段和方式让学生理解文本中难度很大但极具价值的内容。一堂课如果教学重点突出，让学生明白自己在学什么，又在难点突破上有高效的方式方法，那这堂课就是有效的。统观现在的语文课堂，存在很多“反”有效教学的行为。比如一堂课确定了多个教学点，重点三个难点两个，学生停留在每个点上的学习时间屈指可数；学生能理解教学点就好，理解不了教师就灌输，然后匆匆忙忙过渡到下一个教学点上去。这种“赶场子”式的教学设计能有效吗？再比如在难点突破上，教师的教学设计中都有明确的难点，但用什么方法去突破难点却只字未提，结果突破难点时因为缺乏技术的含金量，难点变成了糊涂点。一堂课最出彩的地方出现在难点突破这个教学点上，才能说明这堂课是有效的，要不然就是浪费学生的学习时间。有位教师在执教《变色龙》时，把理解小说的讽刺艺术当做难点，在突破这一难点时采用了讨论法，设计了一个很有含金量的问题――“想想看，能不能用奥楚蔑洛夫形容小狗的词语来形容奥楚蔑洛夫本人呢？”这个问题激活了学生的思维，原来奥楚蔑洛夫自己就是“下贱胚子”，骂狗就是骂自己；“好一条小狗”是作家对奥楚蔑洛夫奴颜婢膝人格的批判。这样一来，无需教师在课堂上“空降”概念术语，学生已经通过思考和讨论准确地理解了小说的讽刺艺术。现在有些教师做教学设计就像是在做水果拼盘，先来一个整体感知，再放一个主题理解，加一个语言赏析，如果估计时间还有空余，就再添一个课外拓展什么的。这样一来，就感觉上课的老师什么都在教，结果什么都教不会，甚至在这节课里想教什么教师都讲不清楚，更不用说学生云里雾里了。因此，要追求课堂教学的有效性，就要在教学设计中体现最有价值、最简明、最有含金量的教学点。 　　寻找最适当的课堂切入点。课堂导入是一门艺术，但决不能为导入而导入。课堂导入应该是要切入教学点，即指向教学内容而不是笼统地导入课文篇目。在课堂上经常会看到一些很“有趣”的现象，学生已经充分预习了课文，教师却偏偏设计了一个低级的切入点。例如有教师教《孙权劝学》时，先在幻灯片上出示“罗贯中，东吴，英雄，智破关羽”这四个词语，然后让学生回答“从四个关键词来看，写的是哪一个人物”，结果学生不假思索就说是孙权。只要知道今天学《孙权劝学》，不用看那四个关键词就知道问题的答案。再比如教《香菱学诗》，用《红楼梦》来导入，结果学生的谈论聚焦到宝黛爱情上，最终还得由老师生拉硬拽到香菱学诗的教学内容上来。这样设计教学的切入点无疑是很幼稚的，也是失败的。课堂切入点是教学的起点，虽然不能直接决定课堂教学的成败，但对教师“教什么”、学生“学什么”有很强的启示和指引作用，其重要性不容小视。王荣生曾举过郑桂华老师教《安塞腰鼓》的例子。郑老师问：“同学们预习了吗？对课文有感受吗？”由于学生反应不积极，直接进入教学会有点困难，于是郑老师说：“让我们来看一段录像，也就是《安塞腰鼓》那个场面的录像。”看后她又问学生：“有感受了吗？”学生谈了观看的感受。于是郑老师请学生自由朗读课文，试图把看录像的感受迁移到对课文的阅读和理解中。郑老师的导入设计目的很明确，即确认教学起点，先是发现学生对课文缺乏感觉，于是播放录像进行调节和引导，激发学生内心对安塞腰鼓的“感觉”，有了这个“感觉”，才能启动下一个核心教学点。导入即切入，导入不是为了把学习篇目引出来，而是在试探学生的学力，激发学习动力的同时把最有价值的教学点引出来。对整个教学设计而