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抓住研究性阅读契机 　　所谓“研究性阅读”是指学生在教师的指导下，以研究探索的方式来自主地阅读文本，获取和运用知识技能的一种阅读课堂教学模式。“研究性阅读”要求以学生为主体，以教师为主导。学生由被动学习到主动发展，教师由主宰课堂到主导课堂，这是一次真正意义上的变革。那么，在小学语文课堂上如何抓住研究性阅读的契机呢? 　　 　　一、从课题入手研读 　　 　　如教学《落地的红枣也不能吃》一文时，笔者以课题为切人口，让学生读题，在脑海中产生疑问：树上的红枣不能吃，为什么落地的红枣也不能吃?这便是学习这课的“主问题”。然后请学生读一读、找一找，当小战士刚看到落地的红枣时是怎样想、怎样做的，毛主席又是如何说服小战士的。这种从课题人手。直奔中心的研读法，避免了逐段讲解，大大节省了教学时间，提高了教学效率。 　　又如，教学《少年闰土》这一课时，有位教师板书课题后在题目前加了一个括号。要求学生自己(或与同学合作)去研读课文，根据　自己的研究情况。填上合适的词语。结果学生经过认真研读，汇报研究成果时有天真的闰土、勇敢的闰土、能干的闰土、见多识广的闰土……答案不一。且各有理由。见解独到。在教学《飞夺泸定桥》一文时，教师可从课题人手，引出“怎么夺”“为什么要‘飞’夺”“飞夺的过程中有什么困难”“飞夺的结果如何”等一系列问题。语言文字训练都可以在解决这些问题的过程中得以落实。 　　 　　二、从课文中的重点宇词入手研读 　　 　　抓住课文中的重点字词确定研读的专题是一种非常有效的方法，也是能挖掘课文内涵的妙招。例如。一位教师在教学《荷花》这篇课文时，先让学生充分地读课文，然后说说最深的感受是什么。当学生认为感受是“美”时，教师又激疑：你觉得哪一方面的美给你的印象最深?学生回答有味美、形美、姿态美。于是，教师把研究昧美的学生分成一组。把研究形美的学生组成一组，让研究姿态美的学生走到一块儿去。最后大家一起来汇报、交流研究成果。 　　叉如，教学《詹天佑》这篇课文时，教师可以从“杰出”与“爱国”这两个词语人手，让学生品析文中的语句，体会作者为什么这样写。通过对词语的比较、句式的推敲、标点的品味、结构的解悟、情感的体会、观点的交流，达到了积累语言的目的，同时培养了学生多方面、多角度、创造性地解决疑难问题的能力。 　　像《赵州桥》(坚固、美观)、《桂林山水》(静、清、绿、奇、秀、险)、《海底世界》(景色奇异、物产丰富)等都可以采用此法。 　　 　　三、从课文中的重点句子入手研读 　　 　　从课文中的重点句子人手确定研读专题与从课文中的重点词语人手研读有异曲同工之妙。如在教学《猫》这篇课文时，有位教师抓住“猫的性格实在有些古怪”这句话，采用了“体怪”“说怪”“填怪”“背怪”的方法让学生进行研究。“体怪”――先找出可以看出猫性格古怪的词语：“说怪”――用“说它……吧，可是……”的句式来说猫的性格究竟如何古怪：“填怪”――用填空的形式，填出猫的四个“怪”；“背怪”――结合填空背诵。研读要善于抓住一切可以利用的契机。这位教师是从课文的重点句子中确定研读的专题的。正是对这句“猫的性格实在有些古怪”的研究中，使学生认识到猫既老实又调皮，既贪玩又尽职，高兴时温柔可亲，不高兴时一声不响。既胆小又勇猛，丰富了学生自主研读的成果，收到了事半功倍的效果。 　　再如，教学《一夜的工作》时，可以让学生速读全文，找到全文的重点句“他是多么劳苦，多么简朴!”然后围绕中心句发问：“劳苦表现在哪里?简朴又表现在哪里?”从而让学生进行深入研读。 　　， 　　特级教师支玉恒在执教《别了，我爱的中国》一课时，抓住全文最突出的一个反复句“别了，我爱的中国，我全心爱着的中国”引导学生研读、朗读，深刻地体会作者的思想感情，使学生对文章的内容理解得更深，与作者产生情感的共鸣。 　　 　　四、从课文中的重点段落入手研读 　　 　　 　　如《惊弓之鸟》这篇课文。学生若能从最后一段人手研读，便可知道更赢善于观察、善于思考的性格，并能根据所见所闻做出正确分析。 　　研读这一段时，学生应先判断这其中哪些是更赢看到的和听到的?联系前文中“一只大雁从远处慢慢地飞来。边飞边鸣”一句想一想，句中只有一个“鸣”，更赢怎么知道它的声音很悲惨’引导学生结合大雁的生活习性进而体会出更赢善于观察和思考的特点。第一句讲他看到和听到的现象，第二句还是说现象吗?学生通过研读发现第二句是在分析现象产生的原因，同时认识到任何分析、推测都是建立在观察的基础上的。 　　在深入理解这两句的基础上，使学生懂得更赢根据看到的、听到的进行了分析，得出“这是一只受过箭伤的鸟”的判断。然后重点研究：更赢又是怎样进一步分析的呢?抓住两组相同的关联词语“一……就……”，结合更赢前面的分析，便可使学生清楚地知道不用箭