抓养成教育培养学生崇高道德行为.docVIP

抓养成教育培养学生崇高道德行为 　　“要遵循青少年学生思想品德形成的规律和社会发展的要求，根据德育工作的总体目标，科学地规划各教育阶段的具体内容、实施途径和方法。”这是《关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中明确指出的。根据这一要求，教师在德育工作中注意儿童心理发展特点，立足进行“养成教育”的探索，就能收到了良好的效果。 　　一、重视小学生道德品质的“养成教育” 　　我国的教育渊源，早在古代就有蒙以养正的思想。蒙以养正就是指德育工作要从小抓起，从早抓起，把“训养”作为儿童道德习惯形成的主要措施。孔子“少成若天性，习惯成自然”的论述，对后代儿童教育发生了经久不衰的影响。一语道破了小学道德教育主要应培养具体的道德行为，主张把养成教育作为儿童德育的有效途径。 　　前苏联心理学家们根据儿童的心理发展特点，系统地研究了小学儿童品德发展的特征，认为小学儿童的完整品德是在学校中遵守明确的道德要求、准则和行为规范而形成的。他们强调儿童道德习惯的养成在儿童个性形成与品德发展中具有极其深远的意义。 　　小学生在思想品德形成过程中，道德认识比较肤浅，只知道“应该去做”，但对“为什么这样做”缺乏理解，具有外部调节向内心自觉发展的特点，“要从道德行为习惯培养入手，这的确是发展小学儿童品德的最有效的途径”。在探讨小学思想品德课教学实质时，我们认为思品课有其自身的特点，它是一门有别于小学其它学科，具有“教养课”的性质，它既不像语文、数学那样具有明显的“知识”性，也不具有音体美劳那样的“技能”性，而是具有养成教育的引“行”性，或是道德认识的启蒙教材。我们的这一观点与有的论者近年提出的“思想品德课程是‘修养课’”的论点不谋而合。 　　二、建立行之有效的“养成教育”实施方略 　　构建全方位结构体系德育工作是一项社会性很强的系统工程，我们建立了学校、社会、家庭三结合的德育体系，使三者之间相互联系，互为补充，形成合力。从各自分担的任务看，我们认为学校教育是养成教育的主渠道，它既承担着道德认识上的教化，又肩负着行为上的规范训练，同时还接纳学生的行为评价。 　　对于家庭中的养成教育，我们着重强调环境熏陶，重视父母用自身的行为去影响儿童、教化儿童，以达到“近朱者赤”的目的。社会教育则特别强调为学生创造参与社会实践的机会，让他们在有意义的实践中循序渐进地养成良好的行为习惯。 　　1．制定实施制度，即在养成教育的过程中，分别给学生制定出系列性的养成规范，给教师制定出落实养成计划的管理职责、制度等。在实践中深刻地认识到，制度的落实是养成计划具体付诸于实践的有效措施，或者说，制度是使认识转化为实践的有效保证。这正如著名教育家马卡连柯所说：“如果没有合理的，得到彻底实行的制度，没有行为范围的合法界限，任何高明的语言都弥补不了这种缺陷，制度越严格、越明确，它就越能形成内部的动力定型，这是形成技巧与习惯的基础”正是出于这一考虑，在具体实施过程中，我们曾围绕养成教育的系列性内容先后制定了《小学小学生一日常规》、《小学文明学生标准》等。具体明确的各种规范、守则、制度，收到防微杜渐，防患未然的效果。 　　2．注重多角度因材施教。我们把因材施教作为智育中的原则，针对学生的个性特点来实施德育，在实施养成教育的过程中，也要重视个性方面的因材施教。班主任要根据学生不同性格类型，加强扬其长补其短的训练。如，对倔强的学生，要注意养成柔顺调和的品质；对于个性内向的学生，注意形成豁达开朗的性格；对于气量狭小的学生，要注意开阔其胸怀；对于没有学习志向的学生，把学习看成是给老师和家长学的，要注意树立远大理想……。除此之外，我们还注意特殊家庭学生行为习惯的因材施教。例如，对于一些家庭条件过分优越的孩子，家庭往往给予孩子过多的溺爱，学生花起钱来如流水，勤俭节约习惯极差；再如，生长在一些家境不理想的家庭中的孩子，他们失去了父母的严教，学生很可能染上恶习……。上述种种，都要非常重视，分别建立了特殊家庭学生档案，并采取一些特殊补救的措施，进行因材施教。 　　３．设计丰富多彩的实践活动实践，是养成教育的重要途径。这不仅因为道德行为必须在实践中得到体现，也因为只有在实践中经过反复的练习、锻炼和巩固，才能使道德行为成为自然的、一贯的、稳定的行为习惯。根据学生的年龄特点，尽力为学生创造、设计丰富多彩的德育实践活动，让学生的德育生活充满七彩阳光。在实施中，我们要注意从不同的渠道设计活动，重视从不同性质的养成内容方面设计活动。如在社会教育活动中，我们组织学生成立各类实践基地活动小组。围绕爱国主义教育，开展的升旗仪式、我最喜爱的爱国主义影片观后感、重大节日颂祖国、春游秋游等，都为学生开辟了实践的天地，创造了熏陶的氛围，提供了养成机会，锤炼了道德行为。 　　4．建立多方位的评价模式。加强养成教育过程中的