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抓住特质,再谈以生为本高质课堂结构构建 　　【中图分类号】G633 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）26-0008-02 　　跋涉在生本教育实践的路上，我们不难感受到，不同性质学科课堂的亮点不同。概括来讲，文科课堂的出彩点一是对文章或知识点有一个简洁明了的理解表述。二是在大量阅读的基础上，能条理清楚地阐明合理的富有个性化的见解与设想；理科课堂出彩点一是学生自己能归纳出基本概念或基本方法，二是思路开阔，方法多样，表达清晰；而英语课堂出彩点则一是学生能用英语完成一个相对丰富的活动内容，二是积累了超出同龄人较多的识字量和阅读量。 　　但无论哪一类学科，践行了生本教育的高效课堂都应具备如下特质： 　　一、构建能体现“学生先学”的四个时段层递的课堂结构 　　生本理念下的“学生先学”是对传统的“先教后学、课后作业”教学模式的一种颠覆性改革，它直接关系到学生自主学习能力和课堂参与能力的培养与提升，因此，成功的生本课堂是以学生高质量的先学为前提的，我们可以从四个时段强化它。 　　第一个时段是完成前置性研究。通过自主学习、独立思考和多元求教等方式，确保绝大部分学生能把课前需研究的问题是什么弄明白，半数以上的学生能把问题的基本内容理解到50%以上。 　　第二个时段是小组交流。通过已理解的学生给还未明白的学生讲解，在满足学生表现欲、加深理解的同时，使七成左右的学生能把问题的基本内容理解到70%以上。在此时段，要特别强调的是：不要将“观察学生个体思考能力”作为为借口，把重要的问题上课时才让学生当场限时独立完成。这是因为，课前才有足够的独立思考的时间，课堂教与学的目的主要应集中在引导学生完成对知识的完整理解和运用上，集中在合作能力的培养上。 　　第三个时段是全班展示。通过学习小组在全班的汇报演示强化相同认知的认同感，帮助基础知识模糊的学生完成再一次梳理，使八九成的学生基本理解和初步掌握百分之八九十的内容。通过学生就不同认知产生的质疑答辩升华思维，在此时段，我们要有意识地形成较完整的解答和鼓励较出众的表现，一方面增强学生的自信心，一方面在学生间掀起比、学、赶、超的巨大浪潮，整体提升展示质量。 　　第四个时段是总结提升。通过学生个体或小组，自主梳理知识点，使学生更完整更明晰地理解掌握所学内容。其方法有三：一是要点归纳，侧重于让学生讲收获。二是反面总结，让学生举例阐述学习中出现的主要问题及其成因。三是练习强化，帮助学生提高知识运用的技能。 　　二、构建了能体现“教师后教”的四个作用突出的课堂结构 　　不管是什么样的教学，教师都不是可有可无的，即使是自主学习，教师仍然起着重要的多元化的作用，生本教育理念下的课堂更是如此，主要体现在四个方面。 　　第一个作用是引导。遵循“先学后教、不教而教”要求设计的前置性研究，实际上是教师与学生就下一节课要学习的内容、目标、要求的第一次交流，就是在引导学生先学。因而，不能只是让学生预习明天要学的内容，而是应让学生带着教师想让他们搞明白的问题，借助阅读教材、收集资料、咨询他人等方式，激发人成长的原动力――求知与表现，使学生由被动变为主动，从而初步完成说理、演示、归纳等任务。所以设计好前置性研究是上好一节课的关键步骤，没有这一环节的有效引导，就不是一节真正意义上的生本教学，就会严重影响学生的学习积极性，只有教师为学生自主学习正确铺设学习“路径”，学生才能走上正道、采摘果实。 　　第二个作用是观察。教师对学生学习状态的观察，是确定“教什么、怎么教、教到何等程度”的依据。当教师高度关注了学生在课堂上个体读写、小组讨论交流、全班演示汇报时的情况和学生互动效果，才为教师适时引导和调整时间、方法及步骤提供了可能，才为提高课堂效率提供了可能。 　　第三个作用是解惑。早在唐代，大文豪韩愈就曾说过“师者，所以传道受业解惑也”，针对学生不明白的问题进行简洁的说明，在学生思路受限时予以恰当的启发，在学生对前置性研究无从下手时切中要点的问询，在小组成员争得不可开交时的四两拨千斤……都是教师解惑功能的具体体现。“以生为本”并不排斥教师指点迷津的巨大功能，但前提是在学生需要你的?r候，你再一展风采。 　　第四个作用是评价。在学生学习的道路上，教师的评价尤为重要，可以毫不夸张地说，学生的自信是通过教师的肯定而树立的。如果教师一再否定学生的答案，既使是拥有正确认知的学生也会产生自我怀疑，而年龄越小，基础越不好，学生的自我否定意识就会越浓烈。所以，当学生有正确的合理的或基本正确合理的表达时，我们教师要及时予以具体的恰当的认可，为学生“爱展示、会展示”排除障碍。 　　三、构建了能体现“新课程理念”的三个环节突出的课堂结构 　　“自主、合作、探究”的学习方式是新课程的基本理念。在课堂教学中，学生的自主学