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探讨高中化学教学中如何培养学生综合能力 　　【摘 要】《化学课程标准》对学生的探究能力、创新能力以及实验能力等提出了明确要求。化学教学要体现课程改革的基本理念，尊重和满足不同学生的需要，运用多种教学方式和手段，引导学生积极主动地学习，形成积极的情感态度和正确的价值观，提高科学素养和人文素养，为学生的终身发展奠定基础。 　　【关键词】化学教学；创新能力；探究能力；实验能力 　　高中化学教师在教学中如何培养学生的能力，是一个值得我们认真研究的课题，本文在此提几点参考建议。 　　一、创新能力的培养 　　创新能力，主要指创造性的想象能力及创新思维能力和创新实践能力。是创新教育的核心。一方面教师要时刻启示学生：学生是学习的主人，而不是消极的听众；学生是主动的求知者，而不是灌输知识的容器；不能全靠老师“传道、授业、解惑”，应知“青出于蓝而胜于蓝”；另一方面教师在教学中要充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性和主动性，引导学生积极思考、主动探索、自觉实践。 　　在教学中，教师要善于调动每位学生的参与意识，引导学生提出具有挑战性的新问题，以其为创新作铺垫。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”，因为解决一个问题是知识技能的运用，而提出一个新问题需要有创造性思维。当学生思考时，教师不要急于提供帮助，要有意给学生造成暂时失败感和短时焦虑，使其心理处于不平衡状态。这种不平衡状态会促使学生注意力更加集中，从而激励学生运用内在潜能去自主探索、自主解决。要鼓励学生提出不同的见解，主动接纳学生的错误与失败，帮助学生了解错在哪里，让学生在关心和支持的氛围中，不断获得学习机会。同时，对敢于设想创新、标新立异的学生要给予鼓励和表扬，使“我要创新”成为学生的内在需求。 　　二、发散思维能力的培养 　　发散思维类习题的特点是围绕一个问题或观点，发挥学生的主体性、自主性，用已学知识从不同的角度寻找解决问题的方法，培养学生思维的发散性、创造性。在这些过程中，学生实现了由已知信息加工变异出新颖信息及对某一事物寻求多种可解决方式的目的。 　　例如，在学习“氨的制取”时，氨的物理性质决定了它可用右图所示的装置收集，方法是广口瓶正放，短管进气长管出气。此时再启发学生：这一装置还可怎样收集氨气？学生很容易想到广口瓶倒放，长管进气短管出气，向下排空气收集氨气。追问1：如果是比空气重的气体又如何收集？学生很容易想到类似的两种方法：（1）广口瓶正放，长管进气短管出气，向上排空气法收集气体；（2）广口瓶倒放，短管进气长管出气，向上排空气法收集气体。追问2：这一装置还可以解决哪些问题？学生通过交流、讨论又可得出：（1）洗气；（2）正放，装满水，短管进气长管出水，用排水法收集不溶于水的气体；（3）倒放，装满水，长管进气短管出水，用排水法收集不溶于水的气体；（4）装满水，上面加一层植物油，收集不溶于水的气体；（5）装满水，短管进气长管出水，用量筒测量排出的水的体积，该体积即为气体的体积；（6）用安全瓶（长管截短），防止液体倒吸等。以上问题的处理方式，既培养了学生的发散思维，还丰富了学生处理相关问题时的创造性想象能力。 　　三、自主合作探究学习能力的培养 　　新课程强调教学相长，积极互动的教学氛围。这就要求教师为学生创设自主、合作、探究的氛围，让学生无拘无束地思考、合作、交流，发展思维，活跃心智。怎样让学生在自主、合作中探究呢？ 　　首先，从教师本身做起，培养学生学习化学的热情。其次，教师要充分重视学生能力的培养。学生兴趣的产生和能力的培养是课堂有效性的前提和结果，学生一旦对于一样事物或是一门学科产生了兴趣，便会积极主动的投入，这正是提高课堂有效性的一个开始。而提高课堂有效性的目的就是要学生各方面的能力都得到更好的发展。 　　让学生探究新知，激活思维，课堂上一定要留给学生充足的时间去思考和探索。这样不但可以摆脱整节课沉闷的气氛，也调动了学生学习的积极性。疑问是智慧的窗口，是培养学生发现问题、提出问题和解决问题能力不可缺少的环节。教师如何来设疑就成了学生如何来质疑的关键。所以，教师的问题一定要有质量，能够紧扣主题，让学生有质疑的需要。激发学生思维的创新火花，围绕探究的核心问题打开思路，充分显示“质疑”探究学习活动中所特有的魅力。 　　现在的课堂教师讲的还是很多，一个很小的细节，还要滔滔不绝的讲好长的时间，总是思考着哪里讲的不到位，甚至自己讲完了，还要让学生照着自己所讲的再来复述或是练习一下，让每一位学生都用同一种方法来解决问题，学生的能力根本就没有体现在课堂上。为了培养学生的自主性，在课堂上，如果学生能够通过思考解决的问题，教师就尽量不要插手；如果学生在具体的问题中有疑问需要教师引导的时候，教师可以采用一些精练的语言或者举动让学生明白。因此，每节课基