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自然辩证法“1233”专题教学模式初探 　　摘 要：硕士研究生的自然辩证法课程教学采用“1233”专题教学模式，树立一个以问题为中心的开放互动的探究式教学理念；确立教师和学生两个教学主体；划分整个课程内容为三大基本板块，即自然观、科技观、科技社会观；把握课前、课中和课后三个基本环节。“1233”专题教学模式可以有效解决自然辩证法概论课程教学面临的现实矛盾，有助于激发学生学习的积极性和主动性，也能较好地实现自然辩证法课程的教育目的。 　　关键词：自然辩证法；专题模式；基本环节 　　根据《中共中央宣传部教育部关于高等学校研究生思想政治理?课课程设置调整的意见》（教社科[2010]2号），理、工、农、医类硕士研究生的 “自然辩证法概论” 由必修调整为选修，课时由原来的54学时调整为18学时，新方案自2012年秋季开始实施。新方案的实施，使“自然辩证法概论”课程的教学面临一个最突出的矛盾：内容多，学时少，教学效果难以保证。同时，随着信息传播方式和途径越来越多样化，学生几乎每天都可以通过互联网接触和发现新的信息和问题，这就在客观上需要教师能在教学过程中与时俱进，积极引入最新学术成果，采用最新的教学方法和手段，增强课堂教学的新颖性；同时教师还要经常与学生进行有效的沟通与交流，及时掌握学生的思想动态，增强教学的针对性和实效性。面对新挑战，从我校的实际情况出发，课程组老师们积极探索新的教学方法和教学模式，在教学实践中逐渐形成了“1233”专题教学模式。 　　一、“1233”专题教学模式简介： 　　“1233”专题教学模式的特点是：树立“1”个核心理念――树立以问题为中心的开放互动的探究式教学理念；确定“2”个学习主体――调动教师和学生两个主体在教学过程中的作用；划分“3”大板块――把整个课程内容划分为自然观、科技观、科学技术与社会观（STS）三大基本板块（专题），由课程组的三位老师分别主讲其中一个大专题，各大专题主讲老师又根据实际情况在自己的大专题下设置若干小的讲授专题；把握“3”个基本环节――主讲教师在授课过程中把握好专题视频案例（课前）、专题讲授（课中）、专题总结（课后）三个基本教学环节。课程综合成绩的评定采用结构评分，期末开卷考试成绩占总评成绩的60%，把学生在三个教学环节的表现作为平时成绩评定的依据和来源，占总评成绩的40%（其中，课堂表现（含课前案例观看）20%，专题总结20%）。在三年多的教学实践中，此教学模式取得了良好的教学效果，得到了绝大多数学生的支持和肯定。 　　二、实施“1233”专题教学模式的必要性： 　　1、可以较好地解决“自然辩证法概论”课程“课时少”与“内容多”之间的矛盾。 　　以我校为例，在实施新方案之前，我校硕士研究生的“自然辩证法概论”课是54学时，新课程方案实施后，“自然辩证法概论”课是18学时，只有原来的1/3。课时虽然明显减少，但教学内容并没有相应减少，教学的目的和要求也没有降低。如何在有限的教学时间内高质量地完成教学任务、实现教学目的？这就需要教师们探索新的教学模式和手段，采用专题式教学可以较好地解决授课时间少与教学内容多之间的矛盾。 　　2、可以有效解决理论与实践相脱节的矛盾，有助于激发学生的学习兴趣。 　　新方案实施前的教学过程，尤其强调与教材和教学大纲内容的一致性，偏重知识传授的完整性、系统性，却在一定程度上削弱了教学的针对性和实效性。“1233”专题教学可以将教学大纲中规定的教学内容与社会实践中的热点问题、学生密切关注的现实问题有机结合起来，搭建理论与实践联系的桥梁，既使理论有了实践的依据，又使实践有了理论的提升，可以较好地解决理论与实践脱节的矛盾。另一方面，由于专题的设计都尽可能与社会热点问题、学生关注的现实问题密切相关，有助于激发学生学习的兴趣，充分调动了学生参与课堂学习的积极性，也提升了学生分析问题、解决问题的能力。 　　3、可以化解教学与科研之间的矛盾，使教学与科研相互促进。 　　教学和科研是教师的双翼，但思想政治理论课教师由于承担了大量的教学任务，大部分工作时间都忙于教学，用于科研的时间精力有限，往往科研相对薄弱，而且相当一部分教师的科研方向与教学内容不完全一致，存在脱节的现象。“1233”专题教学有助于解决教师教学和科研相脱节的矛盾。采用专题式教学，增强了教师在教学体系建构、教学内容选取、课堂设计等方面的自主性，讲授不同专题的老师可以把自己在科研中关注和研究的问题融入到相应专题的教学中，把自己的学术成果转化成教学成果，使教学与科研相互促进，协同发展。对教师而言，教学为科研提供动力，科研为教学拓展内容，既提升了科研能力，又提高了教学水平，真正做到教学相长。 　　三、实施“1233”专题教学模式的基本环节： 　　1、专题视频案例（课前）： 　　调动学生课