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职业院校“三师型”教师培养机制的研究 　　【摘 要】本文是课题《职业院校“三师型”教师培养体系研究》的子课题研究成果。笔者通过对机制及其相关概念、培养机制及其相关概念以及培养机制运行方式及其特征的解读，为职业院校探究“三师型”教师培养机制提供一定的理论基础和实践基础。 　　【关键词】“三师型”教师；培养机制；运行方式 　　1 机制及其相关概念的解读 　　1.1 机制与体制、制度概念的辨析 　　机制的本意是指机器的构造和工作原理，引申意是指事物内部组织和运行变化的规律，现已广泛应用于自然现象和社会现象。在生物医学方面，机制是指生物机体结构组成部分的相互关系及其相互之间发生的各种变化过程的物理、化学性质和相互关系。在社会学方面，机制是指制度机制，从属于制度，它是通过制度系统内部组成要素按照一定方式的相互作用实现其特定的功能。 　　体制是指体制制度，它是制度形之于外的具体表现和实施形式，是国家管理政治、经济、军事、科技、教育等社会生活各个方面事务的规范体系。如国家政治体制、经济体制、军事体制、科技体制、教育体制等。制度决定体制内容并由体制表现出来，体制的形成和发展要受制度的制约。一种制度可以通过不同的体制表现出来。如社会主义经济制度既可以采取市场经济体制的做法，又可以采取计划经济体制的做法。在一定条件和一定范围内，基本制度、具体规章制度和体制互相之间可以发生转化。 　　制度是指社会制度，它是指建立在一定社会生产力发展水平基础上，反映该社会的价值判断和价值取向，由行为主体所建立的调整交往活动主体之间以及社会关系的具有正式形式和强制性的规范体系。一般理解为要求大家共同遵守的行动准则或办事规程等。管理学认为制度是指为保障各项政策的执行和相关工作的正常秩序，由国家机关、社会团体、企事业单位依照法律法规制定的具有指导性、约束力的应用文，是各种行政法规、公约、章程的总称。由若干个相互联系、相互制约、相互影响的制度构建的综合体形成制度体系。 　　1.2 机制与体制、制度的区别和联系 　　机制隶属于并内含在制度和体制中，它总是这样或那样地与某种制度和体制结合在一起，因而也总是这样或那样地受它们的制约和影响。一方面，不同的制度和体制有不同的运行机制；同样的机制，在不同的社会制度和体制下，其表现形式和运作过程、方式是不完全一样的。另一方面，无论制度还是体制，都必须通过一定的机制才能有效运行和更好地发挥作用。因为任何制度或体制都是由若干要素组成的，这些要素只有以一定的方式联系起来并相互作用，才能维持制度或体制的存在和发展，发挥特定的功能和作用。 　　体制作为制度的表现形式，其形成和发展受制度的规定和制约，并服从和服务于制度。但是体制一旦建立起来，又对制度的实施和完善起重要作用。这种作用主要表现在两个方面：一是将制度的原则规定具体化，使之更符合实际和更易于实施。体制是制度与现实的连接点和结合点，它的确定和选择，既要服从和体现制度，又必须着眼于眼前的社会现实，根据现实社会的不同情况，将制度的原则规定和目标要求细化和具体化为一些具体的规定、规范和准则，因此更贴近现实，更有利于制度的贯彻实施；二是促进制度的巩同、发展和完善。在体制的选择过程中，可能会存在两种情况，一种是形式得当，既符合制度的要求，又符合客观实际情况，在这种情况下，制度的作用就能够得到很好的发挥；另一种是形式不当，存在某种缺陷，或者是没有随着实际情况的发展而相应改变，在这种情况下，制度的作用就不能得到应有的发挥。这时，就需要抛弃或改革过时的、有缺陷的和不符合实际情况的旧体制，建立适应经济社会发展的新体制，促进制度的巩固、发展和完善。 　　2 “三师型”教师培养机制及其相关概念的解读 　　2.1 “三师型”教师培养机制及其相关概念的辨析 　　培养是指用适宜的条件促使生物发生、成长和繁殖的过程，或按照某种要求目的让受教育者接受长期教育和训练使其不断成长的过程。培训是指有组织的知识传递、技能传递、标准传递、信息传递、信念传递、管理训诫行为等。教师培养是指对未上岗教师进行的职前培养，通常是指师范院校学生在获取教师资格证书前所接受系统的理论知识、教学技能、实习等方面的教育和训练，为日后从事教师职业做好必要准备工作，是准教师的教育阶段。教师培训是指对具备一定教学经验的在职教师进行的一系列再教育活动。培养机制是指培养时探索其内部组织和运行变化的规律，遵循的相应的规律和采用相关的手段，以实现特定的目标。“三师型”教师培养机制是指职业院校在现有的条件下，对发现“三师型”教师人才、培育“三师型”教师人才起推动、协调和控制等作用的方法、手段及运动过程的?C合体系或总和。 　　2.2 建立“三师型”教师培养机制的现实意义、必备条件和注意事项 　　改革开放以来，我国职业院校教师培养的开发机制