指导高中生学会数学建模四种策略.docVIP

指导高中生学会数学建模四种策略 　　【摘 要】本文论述指导高中生学会数学建模的策略，提出设计问题引发学生兴趣、引导学生动手操作、链接生活、借助电脑优化教学四种方法。 　　【关键词】高中数学 高中生 数学建模 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）07B-0144-02 　　数学建模，通俗地说就是通过建立数学模型来解决数学问题，它是一个利用数学语言描述现实中的数量关系与空间形式的过程。在数学教学中，教师指导学生学会建模，有助于提高学生解题效率，深化数学思维。但是，根据笔者多年的教学经验发现，不少高中生的数学建模能力相对薄弱，甚至还有很多学生没有形成建模的意识，这导致学生解决数学问题效率低下，在数学学习的道路上感到困难重重。如果教师能够有效引导学生通过建立数学模型解决数学问题，不仅能够显著提高学生的解题效率，还有助于提高学生自身的创造性，全面提升数学素养。下面，笔者将结合自己的实际教学经验，探讨指导学生学会数学建模的教学策略。 　　一、问题引导，兴趣驱动 　　兴趣是学习最好的导师，想让学生学会数学建模，就必须使学生对数学建模产生兴趣，用兴趣驱动学习。那么教师如何才能做到兴趣驱动？最简单的办法就是用问题引导，层层深入，引学生入“洞”。 　　比如笔者在对人教版高中数学必修1《函数模型及其应用》这一节内容进行教学时，为了指导学生学会建立具体某类问题的函数模型，笔者选择了下面的例子： 　　例 1：已知 A、B ?傻叵嗑? 150 千米，某人开汽车以 60 千米/小时的速度从 A 地到达 B 地，在 B 地停留 1 小时后再以 50 千米/小时的速度返回 A 地，把汽车离开 A 地的距离 x（千米）用时间 t（小时）表示。 　　面对这道题，有学生困惑地表示：从题目已给的信息来看，汽车离开 A 地的距离不可能只用一个函数表达式表达出来，一定是题目设计有问题。学生对题目产生了质疑，这说明学生对这道题产生了兴趣，笔者开始一步步引导学生思考：随着时间 t 的不同，距离 x 与t 的函数表达式也不同，这道题需要分情况来讨论：汽车到达 A 地所需的时间为150÷60=2.5 小时，所以当 0≤x≤2.5时，x=60t；汽车到达 B 地后停留了一个小时，这段时间距离不变，所以当 2.5x≤3.5 时，x=150；汽车从 B 地返回 A地所需的时间为 150÷50=3 小时，所以当 3.5x≤6.5 时，x=150-50（t-3.5）。 　　笔者和学生一起把各种可能的情况剖析完之后，才正式向学生介绍，前面所采用的分段讨论法实际上就是分段函数模型的应用。通过抛出让学生感兴趣的问题，利用学生的困惑成功激发了学生学习的兴趣与求知欲，为接下来的数学建模教学开了一个好头，最终取得了良好的教学效果。 　　二、动手操作，加深理解 　　俗话说，眼过千遍不如手过一遍。这说明亲自动手获得的知识更深刻，笔者在指导学生学习建立数学模型的教学中，很多时候需要通过引导学生动手操作来加深对数学模型的理解。 　　比如笔者在对人教版必修3《古典概型》这一节的内容进行教学时，考虑到概率问题抽象难懂，因此笔者通过引导学生开展实验，促进他们在动手操作过程中理解古典概型这一概率模型，强化其认知与记忆。 　　例 2：从含有两件正品 a、b 和一件次品 c 的三件产品中每次任取一件，连续取两次，求取出的两件产品中恰有一件是次品的概率。 　　（1）每次取出不放回； 　　（2）每次取出放回。 　　对于这一概率问题，笔者引导学生任意选择手边的三件物品分别代表题目中的两件正品与一件次品。学生通过亲自动手实验找出所有可能发生的基本事件：当每次取出不放回时，可能的结果有（a，b）（a，c）（b，a）（b，c）（c，a）（c，b）共 6 个基本事件，其中有一次是次品的基本事件有 4 个，分别为（a，c）（b，c）（c，a）（c，b），所以概率为 P=4/6=2/3。当每次取出放回时，可能的结果有（a，a）（a，b）（a，c）（b，b）（b，a）（b，c）（c，a）（c，b）（c，c）共 9 个基本事件，恰有一次次品的事件有（a，c）（b，c）（c，a）（c，b）共4 件，所以取出的两件产品中恰有一件次品的概率为 P=4/9。 　　这个问题是学生通过亲自动手实验解决的，通过这个实验，笔者成功引入了古典概率模型，让学生对古典概率模型有了初步的认识，使问题变得直观易懂，即便之后学习了古典概率模型，通过这个实验也能加深对该知识点的理解。动手操作加深理解的做法不仅营造了良好的课堂氛围，还能有效促进学生积极参与教学活动，教学效果颇佳。 　　三、链接生活，激活体验 　　说起数学建模，不少学生尚未了解就产生了畏难情绪，事实上，数学建模本质上