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挖掘木桶理论再教育价值 　　摘 要：普通高中通用技术课程在注重学生对技术思想、方法的领悟与运用的基础上，也强调学生对技术的人文因素的感悟与理解。这样的要求对学生的终身发展是有积极意义的。教材中有很多内容兼具知识和再教育作用，对学生情感态度、价值观和共通能力的发展有着积极的作用。木桶理论衍生的短板效应、板块效应和板间效应对学生的学习有着积极的实践意义。 　　 关键词：木桶理论 再教育 通用技术 教学 　　一、背景 　　“木桶理论”告诉我们：木桶的盛水量取决于最短木板的长度，揭示了部分对整体功能的影响。这是系统基本特性中整体性与相关性的集中体现。 　　木桶理论可以解释很多现象，包括学生的学习。从系统的角度来看，学生的学习结构体系就是一个“木桶”，各门学科就像是木板，是这个“木桶”的组成部分。系统理论的抽象性，决定了采用纯解释教学势必会影响教学效果。如果抽象的理论结合学生的实际展开教学，让学生深有体会，才能起到应有的效果。 　　那如何把理论与学生实际相结合呢？我们需要的，只是一个时机。 　　二、时机的寻找 　　教至系统理论时，高二年级期中考试刚结束。我要的机会来了。 　　师：“木桶理论认为一个木桶盛水量的多少取决于最短木板的长度。那么现在请同学们利用学过的系统的基本特性来分析一下木桶理论。” 　　生：“在木桶理论中，把组成木桶的板看成是部分，把木桶看成是系统，木桶之所以能盛水，木板不能盛水，说明了整体的重要性。” 　　生：“虽然木桶是系统，功能比较强大，但是在一个系统中，关键部分往往会影响整体功能的发挥，就如最短木板的长度决定了整个木桶的盛水量。” 　　学生对“木桶理论”已经有了较完整的认识。木桶理论的教育意义，需要通过挖掘其理论的内涵，才能发挥出来。 　　三、“木桶理论”的外延 　　师：“难道决定木桶盛水量的因素仅仅是木板的长度吗？还有哪些因素也会影响到木桶的盛水量呢？” 　　学生小组讨论。 　　师：“就如大家刚才所说，木桶的最短木板决定了整个木桶的盛水量。那么大家能不能把这种影响因素概括为一种效应？叫做××效应？” 　　生：“短板效应！”学生反应超快。 　　师：“很好。那么除了短板效应以外，还有没有其他的一些因素也会影响到盛水量？请大家继续讨论。” 　　学生继续分组讨论。 　　生：“木板的长度也是影响因素。木板越长，桶的高度越高，它的容积越大。” 　　生：“我认为除了木板的长度这个因素以外，木板的宽度也是影响木桶盛水量因素之一。如果木板越宽，桶的体积就会越大。” 　　师：“刚才两位同学说的很好，木板的长度和宽度都会影响到木桶的容量，两者的结合，就是木板的大小。大家能否也给这种影响因素起个名字，叫做××效应？” 　　生：““板长效应”、“板宽效应……” 　　生：“板块效应！” 　　师：“好名字！板块效应！谢谢这位同学起了这个非常好的名字。” 　　“那么除了短板效应、板块效应以外，还有没有其它的因素呢？不妨大家再想想。”学生再次进行了热烈的讨论。 　　最后的回答很多样，其中有个学生是这样总结的：“桶高大固然重要，但是如果一个桶不是严丝合缝，漏水的，那么这样的木桶里的水也会慢慢地流失掉。也就是说一个桶的盛水量还取决于木板之间的配合程度。如果木板之间配合致密，没有漏隙，就不会漏水;如果木板之间配合不紧密，有漏隙，就会漏水。” 　　师：“这个同学给了我们一个非常好的答案，那就是木板之间的配合程度，部分之间，部分与整体之间是相互关联的。那么大家能否也给第三个影响因素起个好听的名字，叫××效应呢？” 　　生：“木板效应”、“漏洞效应”、“漏水效应”…… 　　师：“要不我们就叫板间效应吧。名字好听不好听不重要的，主要的是我们要理解它的意思。” 　　木桶理论衍生出的三种效应――“短板效应”、“板块效应”、“板间效应”，有着深刻的含义，对于学生的学习有着较强的实践意义。 　　四、“木桶理论”的再教育价值 　　师：“从系统的角度，我们把大家的学习内容结构看作是木桶，各门学科看作是木板，那成绩自然是桶中水。那么请大家思考一个问题，木桶理论的三个效应对我们的学习有什么指导意义呢？” 　　经过学生的分组讨论。 　　生：“短板效应告诉我们学习应该要平衡发展，不要有薄弱学科的出现，否则会影响到总分。” 　　师：“确实短板效应是不好的，我们应该要尽量克服。学习应该要全面发展。在现近这种高考模式下，语数外三门算总分，总分的科目相比以前变少了，不像以前在语数外里有一门没考好，可以通过其他两门选修课来拉平总分。而且语文和外语两门学科的成绩不会拉开过大，数学就不同了，好的和差的之间可能相差好几十分。所以在三门主课中，大家一定要抓牢数学，当然语文和外语不能拉下。” 　　师：“那么，如何来克服