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探析反思性教学中大学英语教师角色定位 　　[摘要]反思性教学的实质是教师通过反思,充分认识到教师应是课程的设计者和课堂教学的管理者,应是学生自主学习的引导者和合作伙伴,应是学生学习过程中的监控者和评价者,应是教学过程中的学习者和研究者,并在教学实践中逐渐形成适合自己的教学理论并发展自己的教学能力。 　　[关键词]反思性教学;教学主体;自主学习 　　 　　在传统的外语教学实践活动中,大学英语教师主要充当的是知识传授者的角色,更多地关注自己教学任务是否完成,学生考试成绩是否理想,而很少关注学生在学习过程中的情感投入,个性发挥,思维能力的发展和自主能力的培养。为适应我国高等教育发展的新形势,深化教学改革,提高教学质量,教育部制定了《大学英语课程教学要求》,新一轮大学英语课程改革着眼于大学生创新精神和实践能力的培养与提高,要求教师成为学生学习的促进者和指导者。要实现这一角色的转变,教师必须具备自我发展的动力和能力。本文拟就反思性教学在大学英语教学中的应用及其对大学英语教师角色转变的影响作一浅析。 　　 　　一、反思性教学简述 　　 　　自从20世纪80年代以来,反思性教学(reflective teaching)理论与实践陆续在西方各国兴起与发展,我国的专家学者以及广大教师对反思的研究也日益关注。美国教育理论家杜威(1933)在《我们怎样思维》一书中首次提出反思这一重要概念,并认为虚心,负责任和全心全意是反思性教师的关键特征。他认为反思是“人们有意识地关注某一问题并进行积极的,持续的和仔细的思考”,杜威的思想为我们理解反思性教学奠定了基础。希昂(1983)则从实践的角度指出反思性教学就是从业者(教师)结合亲身经历中的疑惑通过一系列的反思,研究活动来寻求解决疑惑的方法。我国学者熊川武(1999)将反思性教学定义为“教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题,将‘学会教学’(learning how to teach)与‘学会学习’(learning how to learn)统一起来,努力提升教学实践合理性,使自己成为学者型教师的过程。”在反思性教学中,教师可以通过对自己教学经验的解释,来增进其对教学现实的理解,提高自己的教学水平和培养自己的职业能力。 　　反思性教学为大学英语教师提供了一个实践操作与理论研究相结合的平台,反思性英语教学过程就是英语教师对自己教学实践活动中的各要素进行审视,研究和整和的过程;反思性教学的基本内容是:研究分析自己教学决策的方式与过程;思考教师本人在教学中的角色;反思自己的课堂组织方式来从多重角度发现问题和分析问题,在解决问题的过程中使自己的教学更优化。反思性教学以解决教学问题为基本点,教师也不再是墨守成规,机械重复教学实践,教学的目的不在只是让学生掌握书本知识,而是提高学生实际运用语言的能力。因此,英语教师必须改革教学方法,反思自身所实施的教学行为,他们在教学中以开放的姿态不断发现问题,解决问题,形成新的教学思想,进行教学创新,对自己的各项教学进行深刻的客观分析,评估,发现存在的问题,并积极寻找解决问题的新方法,激发学生学习的主动性和自主性,只他们“学会学习”。教师则通过不断的反思改革教学方法,探索教学创新,“学会教学”。 　　 　　二、对反思性教学中大学英语教师角色的探析 　　 　　新制定的《大学英语课程教学要求》中明确规定,学生自主学习能力的培养是大学英语的教学目标之一,并提出要借助多媒体网络等现代教育技术手段,改革传统的教学模式,使英语教学朝着以学生为中心,不受时间、地点限制的个性化教学方向发展。在新的教学模式下,广大英语教师必须及时更新教育理念,对教师角色进行反思,实现教师角色的转变,以尽快适应新的教学模式。 　　1、教师应是课程的设计者和课堂教学的管理者 　　教师在教学过程中起主导作用,在课堂活动的设计上应注重实用性,知识性和趣味性相结合。教师在上课前要根据课程特点和要求精心设计好每一单元具体的教学目标和任务,对课时安排、进度、方法等应有明确的计划。根据课文体裁的不同,教师在课堂上可采用个人陈述、小组讨论、辩论等多样化方式教学,这不仅有利于激发学生的学习兴趣,也有利于提高教学效果。英语教学归根到底是学生自身的学习,课堂是学生实践语言的重要场所。这必然要求教师充分认识到学生是信息加工的主体,进而从课堂的控制者转变为课堂的组织者和管理者。在英语教学过程中起到组织课堂活动,协调学生关系,解决学生困惑的作用。 　　2、教师应是学生自主学习的引导者和合作伙伴 　　在传统教学模式中,教师采用的是“满堂灌”,注入式的教学方法。而在新的教学模式下,要求教师从单纯的知识传递者转变为学生自主学习的引导者和促进者。教学活动不仅是个体活动,更是一种团体活动