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搞好数学学情调研和分析,为学生学习保驾护航 　　摘要：在整个社会对我们的教育的看法来看，很多老师和家长关注的往往是教学的本身，关注的是老师在学校里教了学生什么，学生在学校能够学到什么，成绩怎么样？然而他们却很少去关注除了学习以外的可能对学生的学习产生重大影响的因素，缺乏对学生的学情的调研和分析，尤其是对于数学这门逻辑性很强的科目，要把数学学习好，就一定要调研和分析数学的学情，为学生的学习保驾护航。 　　关键词：数学；学情调研；分析 　　引言 　　随着社会的科?W技术的不断发展，社会对于理科尤其是数学的学习和数学人才的培养提出了新的要求和标准，我们不能再用以前的传统的方式去教育和管理学生和督促学生学习了，作为数学老师，我们更加要搞好数学学情调研和分析。下面笔者就从课后学生的作业入手，以学生学习的基点为调研的重点；学情调研和分析要贴近学生、关爱学生，体现公平公正；寝室文化调研，为学生的学习提供扎实的保障；调研结果要和教学设计与实施紧密结合等方面来浅谈如何搞好数学学情调研和分析，为学生的学习保驾护航。 　　一、从课后学生的作业入手，以学生学习的基点为调研的重点。 　　从调研工具的选择上，常态课堂教学任务繁重，教师无法坚持每节课前出完整的调研问卷；即使学生完成了调研问卷，教师也无暇顾及，很难及时分析、研究，找准“学生学习的基点”。因此，不妨改变“作业”的形态，在作业中质疑问难。 　　（一）改变预习作业形态 　　减少预习作业中重复性的字词句训练，增加质疑问难的预习环节，让学生自由提问。前期为了便于教师有效指导学生预习，鼓励学生“有疑必问”，及时了解学生的质疑问难内容，教师可以让学生把所提问题直接写在预习本或“问题单”上。预习前，教师不要提过多要求，只提示学生有不懂的问题就可以记录下来，可以是字词的，可以是语句的，也可以是内容的。长此以往，在学生已经达到“有疑必问”的前提下，对于预习作业可以改进为把问题直接标注在书上，起到记录问题的作用即可。 　　（二）转变课后作业形态 　　“存疑”，使学生带着新的问题离开课堂。让学生“学习思考――学会思考――善于思考”，这一过程是比较缓慢的。教师要关注课后作业的形态，除巩固复习知识类的作业外，增加“课堂问题的延展作业”：如搜集资料类的作业、实践交流类的作业等形态。拓展性作业的设置，将会使学生的自学能力有效提升。同时，也会促进学生质疑问题质量的提高，同时也为教师研究学生提供了更加广泛的材料。 　　二、学情调研和分析要贴近学生、关爱学生，体现公平公正 　　（一）问题内容的有效分类 　　对于学生的质疑问题，教师存在误区，总愿意以“是否与教学内容有直接关系”或者“是否服务于自己的预设”作为分类标准。符合教学设计需要的就被留用，不符合教学设计需要的就被直接屏蔽掉。 　　学情分析至少应关注以下三个方面： 　　一要从学生原有知识基础出发，找准学习的新起点。 　　二要从学生的生活经验出发，找准学习的兴趣点。 　　三要从学习新旧知识的联系出发，找准新知识的生长点。 　　学生拥有的生活经验和生活环境是学习新知的生长点（缪建平，2006）。从这一观点不难看出，学生阅读问题往往是经验性问题、百科知识类问题。这类问题才能被称为学生学习中的“真问题”。所以当教师关注于“教学设计”本身时，很多学生提出的“真问题”就被无情筛选出去了。这样的选择就失去了教师“学情调研”的初衷，而且势必造成创新、探究能力的弱化。 　　知识经济时代，学校教育将面临着一场严峻的挑战，以创新教育为核心的素质教育越来越引起人们的关注。深化教学领域的改革是学校实施创新教育的关键.而构建创新教育理论和与创新教育实践相统一的创新教学模式.又是夺取这场改革胜利的不可或缺的条件。因此：怎样科学地构建创新教学模式应该是我们首先面对的一个问题。因此，教师在“学情调研”的基础上，应尊重学生提出的每一个问题，从“能否解决”或“谁来解决”的角度分类，这样更有利于教师关注学生的学。 　　（二）问题处理的“一视同仁” 　　在初读环节，教师可以尝试用分层解决问题的方法，来保证每一个问题都受到关注。 　　第一层：小组解决问题。 　　第二层：全班解决问题。 　　第三层：教师引导解决问题。 　　这就进入了授课的实质性环节。这些问题也应该是最具有探究意义的问题。在初读环节，教师要尽量引导学生处理“理解词语类”问题的基本词义，并将“理解内容类”问题中不能引领学生深入钻研文本的问题一起解决，还要根据需要处理一些与作家、作品背景有关的问题，为细读理解环节奠定良好的认知基础。 　　三、寝室文化调研，为学生的学习提供扎实的保障！ 　　宿舍是我们公共生活的场所，一个宿舍就是几个人共同的生活空间，每一位成员都有责任和义务维护寝室环境卫生。比如说寝室的值日