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搭出语文综合实践活动内框架 　　职业学校语文综合实践活动自其拉开序幕以来，经历了活动内涵上的争论和活动形式上的“争奇斗妍”，“实践语文、综合训练”有理念无理论无操作方法指导的现实，导致一线教学层面出现了认识的偏差和操作的随意无序。语文综合实践活动与综合实践活动、语文实践活动的本质区别至今无法说清，由此产生了似是而非的多种活动形态。活动总体趋向于使学生作空间上的大尺度位移，如走出校园寻找社会资源、上网大量搜索信息、拍摄照片制作PPT、课堂欢声笑语作汇报，一个活动没有十天半月搞不来，投入了大量时间精力的教学活动，实践效果却不尽如人意。一线教师普遍积极性不高，原因有二：一是所花时间成本和精力成本高；二是教师找不到语文活动的能力支撑体系，学科身份感弱。 　　按照新一轮课改精神，语文综合实践活动旨在让学生在大量接触语言材料的基础上，提升母语的运用能力。传统的语文教学重视知识传授，忽略语言运用，其结果是知识变成一种不能运动的惰性状态储存在学生大脑里，除了应付考试别无他用，语文课程作为交际工具的功能始终无法发挥。语文综合实践活动就是要激发学生头脑中早先储存的知识，使学生理解并应用之。“综合”应指语文知识的综合运用，听说读写能力的综合提高，有助于语文能力提升的综合训练。一言以蔽之，综合的是语文内部的或者是与语文课程重要相关的知识和方法，而不是多学科的知识的综合。 　　经过初级阶段的探索，很多教师关注到语文综合实践活动不姓“语”的问题，纷纷寻求突破的方法，在活动中增添语文元素，如在活动过程中融入“采访”“洽谈”等环节；或者按照教学大纲，把听说训练中的“采访”“洽谈”作为活动主要能力目标。 　　即便如此，活动中也往往是教师根据自己的理解指导学生一两种方法，然后轰轰烈烈搞活动，丝毫不见学生在运用已习得的语文知识的痕迹，也不见完成活动所必需的经过细分而搭建的语文知识和能力的框架，其结果仍然不尽如人意。 　　观察现有课例，不难发现两个特点：一是学生很忙，但是忙的不是语文实践的内容；二是教师很“盲”，一次活动结束，不明白究竟训练或实践了哪些切切实实可以描述、可以测试评价的语文知识和方法。请看下面一个课例。 　　《人物访谈》语文综合实践活动 　　一、知识目标：掌握访谈的基本知识、访谈中提问的方式以及技巧。 　　二、能力目标： 　　1．学会写访谈活动提纲。 　　2．多渠道收集、记录整理资料的信息能力。 　　3．提高学生的口语交际能力和语言应变能力。 　　三、教学重点：掌握访谈的基本知识以及访谈中提问的方式。 　　四、教学难点： 　　1．提高学生的口语交际能力和语言应变能力 　　2．能用文字、图画、照片、视频等媒介展示学习成果。 　　五、教学过程 　　第一阶段：认识访谈（1课时） 　　(一)播放访谈视频《杨澜访谈残奥会冠军何军权》,学生观看视频并回答学案中的问题,认识访谈。 　　(二)学生反馈对访谈的认识――关键是提问，教师进行访谈三种提问法的教学。 　　(三)教师公布杰出校友的名单，学生自行选择访谈对象，并填写任务书；课后搜集访谈对象资料。 　　第二阶段：设计提纲（1课时） 　　（一）播放访谈视频《杨澜与金庸先生的访谈》，学生拟出该视频的提纲，再与杨澜本人的访谈提纲作比较，教会学生理清访谈思路，设计访谈提纲。 　　（二）针对学生搜集的杰出校友资料，完成任务：1.列出本次实践活动访谈的提纲，用所学的提问方式设置问题。2.设计实践活动访谈表格，在全班展示。 　　第三阶段：实践访谈（2周） 　　学生进行“访谈”环节活动，由学生在课外时间完成。与杰出校友约好时间、地点，根据设计好的访谈表格进行访谈、记录、摄影。完成访谈任务后，各小组资料汇总，制作PPT。 　　第四阶段：成果展示（2课时）（略） 　　我们看到，在活动实施中教师重点教访谈提问技巧，对于能力目标没有落实，既不呈现教学策略和方法，也不提供教学资源，完全依靠学生的原有能力。（不少教师假设搜集资料是学生与生俱来的能力，他们既不提供信息资源，也不进行方法的指导。）虽然对于口语交际方面的知识和能力一点没有涉及（“提问”属单向交流，不在交际范畴内），但是教学目标中仍然提出“提高学生的口语交际能力和语言应变能力”这种方向不明且缺乏落实的宏大表述。 　　作为职业学校语文教学课程任务之一的语文综合实践活动，要实现其目标，必须遵循教学设计的一般规律。教学设计分为两种类型，其一是根据教材进行的课堂教学设计，即有课程内容的教学设计；其二是自行开发课程内容，没有现成教材的教学设计，目前一线教师主要进行第二种教学设计。按照国际先进教学设计方法模型――系统化教学设计模型，我们必须要做两件事，一是确定教学目标，能清楚地描述学生接受教学后所应展示的行为；二是教学分析，包括教学目标分