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搭建两个平台培养中高年级学生预习能力 　　摘要：在语文的学习中，预习是语文学习的一个重要环节，充分的预习是学好语文的前提和基础，养成良好的预习习惯，更会受益终身。所以，语文教学中教师必须指导学生掌握良好的预习方法，养成预习习惯。 　　关键词：小学语文；课前预习；预习方法；预习习惯 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2017）25-0042-03 　　众所周知，预习是课堂教学的“前奏曲”，是语文学习的一个重要环节，它是学生在教师指导下自己阅读、思考、练习有关学习内容的准备活动，是一项复杂的智力活动。《义务教育语文课程标准》中有一条鲜明的教学理论：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动。在教学中，教师只有引导学生掌握课前预习的方式、方法，教学效果才能事半功倍。 　　学生可以通过预习复习巩固旧知，初步感受新知，找出教材的疑难点，为学习新知做到有备而来。那么，如何指导学生做好预习，并养成良好的预习习惯呢？ 　　一、借助“预学单”，授之以渔――教给预习方法 　　在日常教学中，大多数教师都非常重视课前预习，在学习新课之前会提醒学生提前预习，但究竟预习什么，怎样预习，能够加以深入指导的却少之又少。因此，常态化的预习通常体现为，让学生把课文读一遍了事，或者找找生字、解释一下生词，如此而已。事实上，这些简单的常规预习行为只是预习的一个步骤。叶圣陶先生说：预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实，考查必须认真。那么，怎样才算深度预习呢？怎样预习才能提高学习效率呢？在学校实施课堂改革以来，教师们通过设计“预学单”，?o学生们提供了自主预习的平台。“预学单”主要分为以下几个板块： 　　（一）读课题明文意 　　学生每读一篇课文首先映入眼帘的是课题，读题就能晓文意。设计这一环节可以培养学生读题思考、大胆猜想、搜集整理、发散思维的能力。如《地震中的父与子》一课，学生看到题目就会猜到文章的主人翁就是父亲与儿子，那么文中究竟记述了怎样的事情呢？当学生带着猜想读完课文后，就会产生一份惊喜，事实印证了自己的猜想。同时，也明晰文章的题目可以用课文的主人翁来命题，真是一举双得。 　　（二）查资料知作者 　　作者生活在一个特定的年代，其时代背景会在他的文章中打上深深的烙印，了解了作者，会更易于了解作品诞生的背景，了解他作品传达的信息，所蕴含的情感，体验作者的审美情趣。如学习《落花生》时，笔者让学生收集作者的资料，同时鼓励学生利用网络把作者姓名、出生时间、对作家的评价、撰写本文的背景、作者的其他作品一一整理出来。这样既培养学生的收集整理信息能力，又丰富了知识储备，对课文的学习起到了有效的铺垫作用。 　　（三）读课文识字词 　　预习一篇课文，字、词、句是基础，可指导学生从读、圈、查、划入手，循序渐进。 　　1.读。古人云：书读百遍，其义自见。让学生反复读课文，了解课文大致内容，体会课文的语言美，把优美的词句储备在自己的语库中，丰富自己的词汇。 　　2.圈。第一遍读文时可以采用圈点勾画的方法，用醒目的符号圈画出自己不认识的字，不理解的词句，以备自在课上认真听，仔细记，做到难点突出。这一环节培养了学生自主学习、提出问题的能力，正所谓：“有疑则有思，有思则有进”。 　　3.查。让学生利用工具书，查自己勾画的生字新词，这样就能在最短的时间扫除字词障碍。为了进一步理解课文，中高年级的学生除了着重了解词语的本意外，还要联系上下文，理解词语在课文中的意思。这样不仅节省了时间，还锻炼了学生的查阅、分析、理解能力。 　　4.划。用铅笔划出课文的重点词、重点句、重点段，或勾画出自己认为语言优美的句子，这样既做到重点突出，又培养学生甄别美、欣赏美的能力，优美句子的及时积累也为学生的写作注入源头活水。 　　（四）课后题引思考 　　叶圣陶先生曾指出：在精读指导前，得先令学生预习。学生可以根据课文及练习题进行思考。如课文内容是否真懂了，句子的理解、文章的主旨、写作特色的分析等问题是否解决，可以利用课后题来检验，看看课后题自己是否能够回答，让学生把问题的答案直接在书上划出来，也可把自己的独特见解适当批注在书中。实践证明，适当的整理批注对语文预习的作用非常大。 　　（五）疑难处多询问 　　“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生为了发现问题，会纷纷开动脑筋挖空心思找出疑点：有关于字词的、有关于内容的、也有关于布局谋篇的、还有关于文章作者和时代背景的。例如：学习《鸟的天堂》这篇文章时，学生在预习后，发现课文里五次提到鸟的天堂，但有的加引号，有的没加引号，便提出了这样的问题：“为什么有的加引号，有的没加引号，加与不加是否一样呢？”读文时，自己不理解的词句，或认为有疑