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目前小学数学教学设计中存在的问题 缺少关于数学的知识，对数学本质特点和数学教育价值缺乏全面深入认识和思考（数学思想方法、数学文化、数学美、理性精神） 缺少数学学习方面的知识，对数学教育理论缺少更新，导致新课程理念理解有偏差 缺少教学设计的理论与方法知识，以致教学设计缺乏科学系统性和操作性 缺乏有力的前期分析，导致教学目标把握不准确 缺乏整体优化意识，导致教学目标对教学策略及课堂评价缺乏指导作用 案例3：《长方形与正方形》的教学设计 新疆维吾尔自治区小学数学参评教学设计模版 《长方形与正方形》的教学设计 一位前辈说：一节课成功与否，主要取决于教师对教材理解的深度、广度，是否能挖掘出知识背后的数学思想、方法，是否能在知识形成过程的教学中，渗透数学文化、数学演变历程等等。 案例赏析： 《路程、时间与速度》 案例赏析： 《秒的认识》 记得有人说过，“教学永远是一门遗憾的艺术”。任何一堂课，当你课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾，而你的教学艺术水平正是在这样不断解决不足和遗憾的过程中得到了提升。 对老师：数学书是一本值得研读的书！ 对学生：数学书是一本值得阅读的书！ 我想说—— 用心成就精彩的40分钟数学课 确定符合实际的内容范围和难度要求。 为学生创设宽松和谐的学习环境。 关注学生的学习过程，让学生有体验数学的机会。 尊重学生的需要，保护学生的自尊心和自信心。 运用灵活的方法，适应学生的实际和内容的需求。 为学生留下思考的时间。 ... … 1、设计新颖——基于成功经验、别于成功经验、高于成功经验 2、内容充实。 3、训练扎实。 4、目标落实。 用心成就精彩的40分钟数学课 我的困惑： 讲什么？怎么讲？ 培训的效果？ ······ 用心成就精彩的40分钟 新疆教科院 张惠丽 ——再谈数学教学设计 我的建议： 一、密切关注教育价值 微信故事：美国老师如何讲授《灰姑娘的故事》 我的建议： 二、思考课标基本问题，践行课标核心理念。 义务教育数学课程标准（2011年版） 四基： 基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验 四能： 发现问题的能力、提出问题的能力 分析问题的能力、解决问题的能力 十大核心概念 数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识。 提出核心概念的意义 核心概念是一类课程内容的核心或聚焦点，它有利于我们把握课程内容的线索和层次，抓住教学中的关键。 第一层，主要体现在某一内容领域的核心概念。 “数与代数”领域——数感、符号意识、运算能力； “图形与几何”领域——空间观念； “统计与概率”领域——数据分析观念。 十大核心概念 第二层，体现在不同内容领域的核心概念。 包括几何直观、推理能力和模型思想。 十大核心概念 第三层，超越课程内容。 包括应用意识和创新意识。 十大核心概念 我的建议： 三、带着思考品读教材，创造性的使用教材。 （一）为什么要读懂教材？ 读懂教材是使用教材有效进行教学的前提。只有读懂教材了，在实际教学中才能够在领会教材编写意图的同时，不受教材的约束和限制，灵活地处理教材，大胆改革教材中的不合理因素，适当增补、调整教学内容，使教学内容向现实、有趣和富有挑战性转变，从而创造性地使用教材。 教材是数学教师备课、上课、布置作业和检查学生数学学业成绩的基本材料，也是学生自主学习的基本材料，是学校师生教与学的主要依据。 （一）为什么要读懂教材？ （二）要读懂什么？——就整体而言 （1）教学内容要求（理解教材、分析教材、处理教材） （2）知识关联（知识点、链和网） （3）教学内容的转化（教师内在素质的外化） （4）知识孕伏和延伸问题（建构） （5）思想方法渗透 （6）思想教育的渗透 …… （二）要读懂什么？ ——对每一节课而言 （1）读懂情境图，读懂每一个问题。 （2）读懂每一道习题。 （3）读懂教材内容的结构。 （4）读懂教材的呈现方式。 （5）读懂教材的旁注、留白。 １.用整体联系的观点解读教材。 （三）怎样读？ １.用整体联系的观点解读教材。 （1）要读懂教学目标和要求。 必须读懂《课标》对年段教学内容的要求。 要读懂本册教学目标对教学内容的要求。 要读懂本单元教学目标对教学内容的要求。 １.用整体联系的观点解读教材。 （２）要读懂本节内容的地位和作用。 要了解本节知识内容与前面所学知识内容有没有联系。 要了解本节知识内容与后面要学的知识内容有什么联系。 要了解本节知识内容与实际生活的联系。 （1）要用整体联系的观点解读教材。 （2）要持课程改革的理念解读教材。 3、怎样读？