数学课堂教学中情景创设研究.docVIP

数学课堂教学中情景创设研究 　　【摘要】情境是教师进行教学，也是学生学习知识的载体。创设教学情境是指教师有意利用环境、情感、艺术等因素来调动学生无意识的心理活动，以协调有意识的心理活动，最大限度地发掘人的生理和心理潜能，它可以激发学习情趣，拓展思维空间，使学生积极主动地投入到学习中去。在创设教学情境时，要注重联系学生的生活实际，调动学生已有的知识和经验，激发学生学习数学的兴趣，引发学生的积极思考。在数学的教学中创设恰当有效的问题情境，可以提升了学生的学习热情和兴趣。在这里我结合自身的教学实践，阐述一下数学情境创设的原则和方法。 　　【关键词】创设情境 情境创设的原则 情境创设的方法 　　【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0157-02 　　情境是教师进行教学，也是学生学习知识的载体。创设教学情境是指教师有意利用环境、情感、艺术等因素来调动学生无意识的心理活动，以协调有意识的心理活动，最大限度地发掘人的生理和心理潜能，它可以激发学习情趣，拓展思维空间，使学生积极主动地投入到学习中去。在创设教学情境时，要注重联系学生的生活实际，调动学生已有的知识和经验，激发学生学习数学的兴趣，引发学生的积极思考。在数学的教学中创设恰当有效的问题情境，可以提升了学生的学习热情和兴趣。在这里我结合自身的教学实践，阐述一下数学情境创设的原则和方法。 　　一、数学课堂情境创设的原则 　　1.情景创设要以生活为主题、尽量真实 　　教学情境是由教学的具体环境和教学内容、师生情绪和情感等所构成的教学氛围，其包括物理的和心理的两方面内容，是“情”和“境”的融合。教学应该在和真实情境相类似的环境中发生，在真实情境中的学习，可以在提高学生学习的参与度，促进其对所学内容意义建构的同时，减少知识与解决问题之间的差距，提高学生知识迁移的能力。因此，教师要善于捕捉“生活现象”，调动学生积极性。新课程标准要求数学要紧密联系学生熟悉的生活实际，可以从他们的经验和已有知识出发，引导探索知识。但凡熟悉的事物总让人感到亲切，在熟悉的生活场景中，更易引发学生的积极性，从而使他们从容不迫地探索新知。 　　教师要积极设计“生活情景”，开展教学演练。数学知识应加以演练才得以巩固，数学技能也应加以反复练习才能熟练。数学教学如能在具体的生活情景中加以演练，会有利于实实在在的提高能力。真实的情境一方面拥有认知上的价值，另一方面则可以更加接近学生的实际体验，从而调动其通过自身的生活经验去探讨问题，来自真实情境中的问题最具有针对性与挑战性，解决此类问题更能显示情境的价值和现实意义。因此可以说，学生对学习意义的认识和主题认知的程度来自于对情境创设的真实性的程度。所以，教师在情境创设时，对情境展开的过程，媒体的效果，问题情境的出现以及细节的运用都应力求真实。 　　2.情景创设要符合学生的认知结构 　　根据认知心理学理论，学习者的认知活动的发展，是以一定的顺序与一定的阶段最终形成一种结构的。所以，在进行相关情境的创设时，应该将出发点定位在对学生认知结构的分析和对教学内容的把握上。教育家奥苏伯尔曾说：“如果我不得不把教育心理学归结为一句话，那就是你必须从学生的原有的认知结构出发。”所以，教师在创设情景时，老师在把要探索认知的内容进行问题设计时，应尽可能使这一设计符合学生原有的数学知识结构，使问题的难度处于学生“最近发展区”内，因为这样的问题与学生原有的认知水平相适应，即与学生原有的知识建立某种联系，使它能内化到学生所掌握的知识体系中，从而具备引导学生探索与研究的价值，能更有效激发学生的探究欲望，这既符合学生的认识规律，也符合教学规律的逻辑性，同时也有助于培养他们的探索精神和创造性思维能力。 　　3.情景创设应贯穿于整个教学过程中 　　许多老师一说起情景，往往只是想到情景的引入。的确，良好的开端是成功的一半，一节数学课的开始，教师若能善于结合教学实际，创设合理的问题情景，教学效果明显，但情景的创设不应只在课的开始阶段，其实在整个知识的发生、发展、规律的揭示、形成和应用过程中，也就是说在整个课堂教学过程中，教师都可以根据具体情况创设合理的情景来进一步激发学生的参与热情。事实上，学习环境的四大要素是情境创设、协作信息、会话以及意义建构，因此它是学习系统中的一个有机组成部分，无论何种情境，其设计都无法脱离其它环节。所以，只有考虑到与其它三个环节的衔接，情境创设才能有利于相关要素的展开，从而协助学生完成对新知识意义的顺利建构。 　　此外，作为教师还必须清醒地意识到情景创设只是一种教学的手段，并非是教学的目的，数学教学的目的是让学生在掌握知识的同时，发展学生的各种能力，并最终将这些知识应用于不同的情景。 　　4.情景创设要具有多样性