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新教师专业成长中存在问题及解决对策 　　所谓新教师专业成长是指新教师在进入教师职场后，在与学校组织环境不断发生互动的过程中，从行为态度到专业表现上逐步达到对教师的角色期望，进而最终将教育规范内化为个体素养的过程。有研究证明，新教师有着强烈的专业发展忧患意识，他们特别关注自己的“生存技能”与发展。在短期内适应教学岗位，从职业态度到专业水准上迅速胜任教师角色，这已是广大新教师的迫切心愿，也是教育科研所关注的重大课题。 　　我们自编了《新教师职业发展调查问卷》，该问卷从三个维度构建：新教师自身专业成长、新教师与学校的关系、新教师与培训机构的关系。我们对河北区2006年新分配在47所中、小学和幼儿园的共计104名新教师进行了问卷调查。对调查问卷进行统计后，我们又针对一些重要问题，采取召开小组座谈会、个别访谈等形式，进一步收集、充实研究材料。 　　 　　一、新教师专业成长中存在的问题 　　 　　(一)关于新教师专业成长的现状与问题 　　1．新教师的专业理想状况。教师的专业理想是教师在对教育工作感受和理解的基础上所形成的关于教育价值的信念。调查结果表明，75％的高中组、70％的初中组、95％的小学组、83％的幼儿园的新教师对自己所从事的教师职业非常热爱，工作的积极性较高，对待教学工作认真负责，能严格按照教学的各环节实施教学。 　　2．新教师学历层次、知识水平和从教能力状况。在调查与访谈中我们发现，学校在选拔聘用新教师时存在重高学历、忽视全面考核的问题。许多新教师认为教学中的许多实际问题仅仅依靠自己所拥有的理论知识和有限的教学技能难以解决，并且影响学生知识掌握的广度和深度、思维方法与思维品质的养成，进而制约着教师职业生涯的发展进程和水平。从教学能力看，对于如何上好课，新教师普遍感到缺少教学方法、教学设计和策略的指导，在课堂注意的指向上多以自己的教学为核心，较少考虑学生的学习活动和学生的不同反应，让学生自由思考不够，学生的主体性体现不足。在班集体管理上，50％的新教师不能与学生进行有效的交流和沟通，难以维持课堂纪律。20％的新教师感到，由于他们缺乏对课堂形式的认知能力，缺乏敏锐的洞察、判断，对教学可能出现的问题缺乏应有的预见，因而无法恰当地使用语言或非语言行为吸引、调控学生的注意，不能采取灵活多变的教学策略，及时、巧妙地化解课堂冲突，反而在处理问题行为时可能激化矛盾，长时间中断教学，无法完成教学任务。有些新教师在传统、保守的教学观念支配下主张控制，崇尚严格管理，让学生无条件地服从自己。 　　3．新教师专业自我形成状况。在回答“目前如果有机会，你会变换职业吗”时，四个组的新教师选择根本不想的占85％。大多数新教师能初步了解自己所从事的专业特点，基本清楚目前自己的状况，能够初步规划自己未来3～5年的发展方向。对于结合自身特点在哪一方面能得到最好的发展，小学、初中的教师选择了班集体管理和教育学生，高中组的教师选择了教育科研。 　　除此之外，当涉及个人问题时，教师们感受到身体的疲劳、压力感、孤独感和经济上的烦恼。 　　 　　(二)关于新教师与学校关系的现状与问题 　　1．学校领导对新教师培养重视程度。四个组的75％以上的教师选择很重视，并在具有明确的组织和具体实施方案一项上获得最高选项。一位新教师在开放题中谈道：“我们学校领导没有论资排辈，给青年教师很大的发展空间。我希望自己能做出一番成就。” 　　2．学校对新教师的支持状况。首先，新教师认为学校为新教师配备高水平“教练”非常重要，带教教师在新教师上岗的第一年里起着无可替代的作用，而配备一个成熟老练的带教者，能使新教师的成长之路更加顺畅。但目前带教教师配备缺乏合理、统一的标准。其次，校长与新教师沟通较少，84％的高中组、81％的初中组、71％的小学组的新教师认为校长应与新教师多沟通，这样，新教师才能直接感受到校长的办学理念，让新教师看到学校的发展前途。最后，新教师希望学校在教研中给予一定支持。新教师还认为中小学教学基本设施和资源也不太理想，由于自身的经验有限，课程资料和教学材料的不足，给自己带来了一些负担。 　　 　　(三)关于新教师与培训机构关系的现状与问题 　　1．新教师对教育培训寄予厚望。一般认为，新教师培训分两个层次，一是专业方面的表现层次，二是情绪方面的隐含层次。隐含层次的问题对学习效果有着巨大的影响。新教师从内心对培训部门寄予了很高的期望，95％的新教师愿意参加培训。在培训内容上，高中、小学、幼儿园的新教师，选择的都是学科教学技能的培训，初中组的新教师选择的是教育科研培训；在培训方式上，60％的新教师认为能与专家面对面的交流非常有意义，有些专家的讲座开阔了教师的视野，对转变观念有帮助，但教师只是静听专家讲解，没有参与实践活动来体验和感受，不知如何将其中的