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新形势下德语网络课程建设探索 　　摘要: 随着学校教学信息化水平的不断提高,课堂教学的信息量不断增加,教学活动须逐步向课堂外拓展,尤其是学校多校区办学模式对师生间课堂外交流的影响,都使得全面开展网络辅助教学和网络课程建设工作成为当务之急。 　　为充分利用校园网资源,促进教学手段的信息化、数字化改革,提高德语教学水平,推进德语教学教育信息化进程,结合当前国内外高校教学信息化发展现状,全面开展德语课程的网络辅助教学和网络课程建设工作具有时代意义。 　　而如何在这种新形势下更好推进德语学科网络课程建设,本人将就此提出自己的探索和设想。 　　关键词:德语教学 网络课程 网络教学平台 网络课件 网络学习资源 　　 　　一、德语网络课程建设的必要性 　　 　　近年来,中国对外发展脚步不断向前大步跨进,德语日益成为重要的对外交流语言,中国和德国之间的政治、经济、文化等交流日渐频繁。因此,培养具有良好思想品德、职业道德、德语基础扎实、适应能力强的高级德语应用型和复合型人才成为德语教学的首要目标。 　　当前,网络课程建设是教育信息化进程中的一个重要内容。2003年4月,教育部下发了《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》(教高[2003]1号)。国家教育部对网络课程建设的重视,掀起了网络课程建设的高潮,国内外著名高校均重视开展网络辅助教学和网络课程建设工作,将课堂教学延伸至互联网,既丰富教学内容和手段,提高教学质量,也可极大地提升高校的形象和影响力。 　　随着学校教学信息化水平的不断提高,具体到德语课堂教学的信息量不断增加,德语教学活动同样需要逐步向课堂外拓展,尤其是学校多校区办学模式对师生间课堂外交流的影响,都使得全面开展德语网络课程建设工作成为当务之急。 　　因此,为充分利用校园网资源,促进教学手段的信息化、数字化改革,提高德语教学水平,推进德语教学教育信息化进程,结合当前国内外高校教学信息化发展现状,全面开展德语课程的网络辅助教学和网络课程建设工作具有时代意义。 　　 　　二、网络课程的概念 　　 　　关于网络课程这个概念,出现很多不同的定义: 　　第一种定义:“网络课程是基于Web的课程,即在因特网上通过WWW浏览器来学习的课程”(从学习的工具、手段来定义); 　　第二种定义:“网络课程是体现现代教育思想和现代教与学理论的课程”(从指导思想、理论基础来定义); 　　第三种定义:“网络课程是基于资源的学习,基于情境的学习,基于协作的学习”(从建构主义学习环境所涉及的三种特征来定义); 　　第四种定义:“网络课程是指学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等主要特征的课程”(从学习过程的特征来定义) 　　上述四种关于网络课程的定义都有各自的根据,也有其合理性,在目前都具有较大的影响和应用范围;但是由于它们都是只考虑网络课程某一方面的特征,所以又都还存在一定的片面性。 　　网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和,它包括两个组成部分:按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。其中网络教学支撑环境是指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。网络教学中,教师和学生可以依托网络课程在网络环境中进行交互,帮助和促进学生主动构建自己的知识和能力结构。 　　“网络课程是在先进的教育思想、教学理论与学习理论指导下的基于Web的课程,其学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征”。 　　 　　三、德语网络课程建设的思考 　　 　　(一)德语传统教学模式的局限性 　　众所周知,传统德语教学法大多以教师为中心,在单一的德语课堂教学中采用“填鸭式”教学,忽视交流、合作、主动参与、探究等学习方式。学生被动接受课堂知识,缺乏主动性。而德语教学的主要目的是培养学生德语听、说、读、写的能力, 强调培养学习者的学习主动性和多角度的思维方式。传统的德语教学由德语教师在课堂上讲授课文、词汇、语法等等,这种教学方法单一、枯燥,教师始终占主导地位,学生积极性不高,教学效果有限; 此外,教学环境单一、封闭, 局限于粉笔、黑板、教材,没有利用现代科技发展的成果,从而限制了学生的积极性和创造性, 同时也抑制了学生学习语言的趣味性和娱乐性。这种“添鸭式”的教学模式是向学生灌输知识, 学生被动的理解、消化、吸收。培养的学生既缺乏独立性、自主性, 其发散思维、逆向思维都受到限制。 　　教师作为学生控制者,对教学的目标、内容、方法、进程、结果和质量评定都实施严格的控制,教学过于程序化和模式化。同时,教师与学生之间缺乏双向信息和多向信息的交流,这样使得传统德语教学效率低、学习效期短。 　　综上所述,显然这种传