新教材中应用题数量关系该何去何从.docVIP

新教材中应用题数量关系该何去何从 　　摘要　新教材中并没有完全忽视数量关系的教学，只是摒弃了死记硬背，更加注重学生在解决问题过程中的理解和感悟，重视了学生在解决问题过程中的策略选择，我们的教学方式必须要作相应的调整，把人为模式化的训练变为无声的渗透，把硬背数量关系变为感悟数量关系。 　　关键词　数量关系　感悟　渗透 　　 　　随着课改实验教材应用的深入，越来越多的教师都不约而同地把焦点集中到了应用题教学上(即新教材中的解决问题)。在教学实践中，很多老师都感慨：随着一步到两步应用题的深入，学生不再像以前使用旧教材时那样，能思路较清晰较快地找到所求问题的相关条件，进而有序地解答各种问题。学生对数量关系缺乏整体感知、清晰的认识、深刻的领悟。而出现这种现象的原因在于新教材对数量关系式的淡化，造成教师普遍认为新教材不需要注重数量关系。对比新旧教材： 　　(1)新教材不再把应用题作为一个独立的领域，而是把它融入“数与代数”“空间与图形”等各领域中，并把它作为各领域解决相应的实际问题的有机部分而呈现。所以，它是散落在各知识点中，并没有像旧教材那样有一个相近模式的例子和一个完整的单元，用相对集中的时间让学生来反复认识、操练和强化；也没有出现如单价、总价等专门术语和可套用的数量关系式。 　　(2)新教材为了改变应用题脱离生活实际的现象，提倡应用题的选材要贴近儿童生活实际、要有时代感。这使老师更多地关注“将实际问题抽象成数学问题”，而对要解决这一问题的数量关系分析一带而过，单薄甚至忽略，简单地认为学生了解了生活情境，就自然而然地会列式解题，不需要去解析其中的数量关系。 　　其实，无论新旧教材在呈现方式上如何不同，数量关系的地位始终不变，无论应用题如何更名，数量关系始终是解决问题的核心，要变的是我们一线教师的认识以及教与学的方式。我们绝不能简单认为：只有像旧教材那样大量出现数量关系式，死背、死套数量关系式，才是注重数量关系；更不能认为“不提倡套用公式、不出现数量关系式”，就可以不用教给学生分析数量关系的能力和培养学生对数量关系的洞察力。顺应新教的这种变化，我们的教学方式必须要作相应的调整，把人为模式化的训练变为无声的渗透，把硬背数量关系变为感悟数量关系。要充分利用学生的生活经验，把对数量关系的理解放在生活实际这一大背景中，把对数量关系的感悟放到教学的每一个细微环节，改变教与学的呈现方式，给分析数量关系能力的培养留一席之地。 　　 　　一、利用运算意义的建立，感知基本的数量关系 　　 　　对数量关系的关注不是等出现了要解决的问题时才进行，而是应把握第一时间。加、减、乘、除意义的建立也就是加、减、乘、除这四种基本数量关系的建立，这四种运算正是今后各类应用题的基石。加、减、乘、除意义的引入，大多是一幅幅形象而生动的图画情境，它可以引发学生的兴趣，促使他们身临其境地进入角色。但在这一阶段中绝不能把它停留在看图列式的，或师问一句、生答一句的层面上，而是一开始就要引导学生学着用三句话的模式来较完整地描述一个情境或一幅图，让学生在说中感悟到数量关系，然后有意识地慢慢过渡到：看着一幅图，能用“这幅图告诉我们什么，可以求什么?”这一模式来描述。这种把“图”转化为“文”的描述，可以让学生从一开始就对条件和问题的这种框架有一个整体的感知，感受“条件”与“问题”的关联，体会到通常有两个条件就可以求出一个问题；反之，求问题时，就应该去找相关条件，使看图的目的性增加，同时为进入到后面的半图半文或直接用文字叙述的应用题学习做好准备。 　　 　　二、加强专项训练，建立数量关系的对应感 　　 　　语文教学中强调“语感”，数量关系中的“数感”就如同语文中的“语感”一样重要。这种只可意会、不可言传的感觉，正是一个学生能力的体现。我们在教学中既没有必要像旧教材那样机械地告诉学生“总数=每份数×份数、单价=总价÷数量”等结论；同时，也不能完全让学生听之任之，处于混乱的状态。 　　(1)我们可利用学生已有的生活常识与经验，增强学生“数感”。如：买卖问题中的数量关系、行程问题中的数量关系这些与学生生活联系比较紧密，我们都可以通过创设情境(如抛出问题：你去买铅笔前通常会考虑了解些什么?学生会通过问题思考，要买什么样的以及它的价钱是多少，要买几支，自己带的钱够不够等，这些其实就是我们常说的单价、数量、总价)，由此就可以让学生轻松地理解概念性的东西。 　　(2)看图能力的训练。在看图中不仅要求学生能找出显现的条件，还要学会利用显现条件找到隐藏的条件，训练“一眼看穿”的基本功。 　　(3)找条件与找问题的训练：如，看条件找问题，有6盒蛋糕，每盒4块，______?有6盒蛋糕，每盒4元，______?根据已有的两个条件你可以求出什么问题?并适当进行对比，感受其条件与