新课改下对高师生物学课程设置思考.docVIP

新课改下对高师生物学课程设置思考 　　[摘 要]高等师范学校是我国教师培养的核心力量,因此高师教育质量直接关系着我国师范教育改革和发展的成败。在基础教育改革新课改的背景下,给高师教育带来了新的挑战,要打破旧秩序,建立新秩序,高师学校势必在本身课程设置上进行调整和改革,从而适应新课改下的要求,也是高师院校生存与发展、为社会输送合格教师的关键。 　　[关键词]课程改革 生物课程设置 高师教育 　　[中图分类号]G424 [文献标识码]A [文章编号]1009-5489(2010)01-0077-02 　　 　　我国从建国先后进行了多次基础教育改革,每次教育改革都是针对现实中存在的问题而提出,要“深化教育改革,全面推进素质教育”,新课改的目的就是要在21世纪建构起符合社会发展要求的基础教育课程体系和培养社会所需要的人才。高师生物学专业是培养基础教育生物师资的重要基地,本文适对新课改形势下生物学专业课程设置进行了初步的探索,以进行改革来迎接新课改的挑战。 　　 　　一、新课改背景下对高师生物学专业教育的审视 　　 　　生物学是对中学生“初步获得生物的生活习性、形态结构、生理功能、分类、遗传、进化、生态等基础知识,了解这些知识在生产、生活中的应用”和“初步获得人体结构、生理功能和卫生保健的基础知识,养成良好的卫生习惯”。新课改为生物学课的改革提出了新的问题和新的要求。为了革除传统生物学存在的弊端,在新课改的背景下高等师范学校都在进行着适应新课改的教育教学改革。调节培养目标、专业课程设计和课程结构适应新环境下的发展。以往的生物学课主要弊端在于内容枯燥、知识点陈旧跟不上时代的发展的趋势、教学形式单一、动手实践少。这样带来的后果就是生物学滞后于生活实际与现实社会发展严重脱轨,在教育教学高等师范院校要主动适应基础教育的改革,要致力于人的创新精神和创新能力的开发和培养,培养高师学生的引路人和榜样意识。 　　如果审视高师的生物学专业,其自身的针对性不强,虽然有师范类和非师的区别,但课程设置基本类似,这就不容易突出自己的专业性,在就业和科研上都会出现种种问题,如何设置好生物专业的课程以及实验安排是未来从事所有生物工作者的关键,尤其是师范学生在这里要掌握具备生物老师的素质,才能在教学岗位上做好教书育人的工作。 　　 　　二、我国高师生物学专业课程存在的问题及原因分析 　　 　　我国高师专业的课程设置是50年代根据苏联课程模式而设置的,虽然已经经历了50多年,但问题还是存在并且有许多不合理之处,如何在新课改的大背景下,培养出符合时代要求的新人,是高等教育思考的重要的问题。生物学专业课程可以分为三大类:一是公共基础课程,也就是通识教育课。公共基础课程是指高等师范院校课程体系重要组成部分,培养学生基本的道德品质、政治思想、文化理论、身体素质的课程,主要课程包括思想政治理论课、外语、体育、计算机,不仅让学生掌握专业知识而且要求学生了解自然科学、社会科学和科学技术,对相关学科知识也进行了解。但现行的生物课程体系中,人文科学类课程薄弱,这对于高校综合素质教育的提高是不利的,课程体系的从新调整对于高校的发展是有其重要的意义。二是学科专业课程,也就是生物类课程及相关学科课程;主要开设植物学、动物学、细胞生物学等以及实验课程。高师生物课程由于受到学科本位的影响,教学内容按分科体系教授呈现,这就必然造成学科间知识不易衔接,影响学生整体认识结构的建立。生物学是一个统一的整体,师范生应该建立生命系统的概念,不应把所学的知识分裂条块化,这样对学生的综合分析能力受其影响,对学生的整体发展也不利。三是教育专业课程。是师范生学习教育教学的理论课程,也是学会如何做一个合格老师的必修课。课程主要有教育学、心理学是必修课程、教育史、教育研究方法、教育心理学等是选修课、还有关键的是教学论课可以通过微格教室锻炼学生讲课、说课的能力这些学习都是未来教师应当具备的素质。但现实高校教育专业课程并不受到重视,很多教育课程都是敷衍了事。在教育教学课程中,由于受到扩招和资金的影响教育见习、教育实习机会不多,学生职业训练少,造成日后就业的困难。 　　(一)高师生物课程结构中存在的问题 　　1.生物专业课程在整个课程结构中分科过细过分追求系统性完整,内容陈旧、单一。生物课程设置注重学科分科性,使知识分裂不易整合,注重知识的纵向发展,不重视知识的横向关联。并且课程内容与现实实际接轨比较少,没有创新性以及新思想和新观点,缺乏时代感。 　　2.重理论轻视技能课程。生物课程中以理论传授为重点,轻视学生的教师技能训练,没有在实际中得到充分的锻炼,导致学生走向教师岗位时在师范学校学习的知识技能不能有效的发挥。我们要使高师的课程具有实用性,在实际生活中掌握技巧和技能,发挥学自主学习能动性