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新课改下小学英语教师专业素养培养 　　摘要：随着教育部《英语课程标准》、《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》等一系列文件的出台，小学英语课程的全面开设呼唤着高素质的小学英语教师队伍，新课程改革对小学英语教师的专业素养提出了更高层次的要求。文章提出小学英语教师只有注重自我专业提升，不断充实自我，才能促进教育教学可持续发展。 　　关键词：新课改；专业素养 　　中图分类号：G451文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）33-0014-03 　　 　　一、研究背景 　　随着社会生活信息化和经济全球化的加剧，英语的重要性日益凸显。为了进一步落实邓小平提出的“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的战略指导思想，中国教育部决定把小学开设英语课程作为21世纪初等基础教育课程改革的重要内容，并于2001年颁布了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(试验稿)(以下简称《标准》或新课标)，全面指导英语教学和教育工作。随着教育部《英语课程标准》、《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》、《小学英语课程教学基本要求》等一系列文件的出台，我国小学英语教学由部分城市小学实验性开设进入了全面铺开、整体推进的新阶段。随着小学英语课程开设规模的扩大，小学英语教师的缺口比例逐年增大，农村小学英语教师更加缺乏。如何让小学英语教学的园地焕发出勃勃生机，如何推进小学英语教学改革，已是当务之急。无论是教育决策层、管理层，还是直接参与课程改革的学校和老师，都充分认识到：小学英语课程的全面开设呼唤着高素质的小学英语教师队伍；教师自身素质的优劣将直接影响到教育对象的成长发展，影响到教育的可持续发展。新课改急需高素质的小学英语教师。 　　二、国内专家对英语教师专业素养的要求 　　教师的专业素养是当代教师质量的集中体现。新课程要求小学英语教师具备什么样的专业素养呢？我国对英语教师专业素养的专题研究，大都是围绕英语教师应具备什么样的知识、能力等专业素质而展开的。束定芳、章兼中、王才仁、隋铭才等学者对其都有独到的见解。 　　束定芳认为，合格的英语教师所要具备的专门素质，即较为扎实的专业知识和专业技能，教学组织能力和教学实施能力，较高的人品修养和令人愉快的个人性格，较为系统的现代语言知识，相当的外语习得理论知识，一定的外语教学法知识等。章兼中提出，一个合格的英语教师应具备三方面的素养：思想情操和道德情感素养，专业文化知识素养以及教育理论和教学研究能力。王才仁认为，英语教师要具备三方面的特质：职业信念、教学思维和英语能力。隋铭才在论述英语教师应具有的“四个特质性标准”时，把“要求英语教师具备渊博的英语知识、熟练的英语技能和英语交际能力”列于首位，指出“这是英语教师首要具备的特质，与其他教师相区别。”对那些具有较长教龄的小学英语教师，不仅要进行“知识更新培训”，还要进行“岗位晋升培训”。 　　综合有关研究，笔者认为，关于教师以及英语教师的素养的论述虽角度不同，层次不同，但都是科学的归纳，有一定的道理。由于小学阶段英语教育及教育对象的特殊性，小学英语教师的基本素质是指从事小学英语学科教学的教师应具备的专业知识和教学技能素养方面的综合，面向新世纪的小学外语教学需要有适应新世纪要求的小学英语教师。依据叶澜对未来教师专业素养中所具备的多层复合的知识结构的论述，笔者认为，在新课程背景下，小学英语教师应具有英语专业的本体性知识和其他相关专业的条件性知识以及多方面的兴趣和才能。这包括良好的个性品质，积极上进的教育观念，敬业奉献的崇高精神，多元的知识结构，娴熟的教学艺术（具有听、说、读、写、演、唱、游、画的基本技能），善于在教育实践中凝聚生成教育智慧，有较强的学习和教育科研能力。新的课程改革要求教师具有一定的职业修养和批判反思精神，要求教师是组织者、指导者、激励者、学习者、合作者和研究者，要求教师们在实际的教学过程中教学相长，促进自身的专业发展。 　　三、当前小学英语教师专业素养存在的问题和原因 　　近年来，教育界虽然大力提倡素质教育，但应试教育仍然困扰着教育者和学生。刘道义在《我国外语教学教育的发展》的文章中概括，我国目前的外语教师师资队伍比较薄弱。教育部基础教育课程教材发展中心“指导小学英语教学”项目专家工作组在《小学英语课程发展报告》中指出：“小学英语教学缺乏优秀的师资”，“农村小学英语教师的水平令人担忧”。在小学，尤其在西部边远地区，小学英语教学发展不均衡，英语专业毕业的教师数量少之又少。笔者利用江苏省2009年无锡市中小学英语教师引智培训班培训的机会，采用问卷调查、座谈等方法，对无锡、江阴、宜兴等地的小学英语教师，就其专业结构、文化专业知识、专业技能、专业态度和动机，小学英语教师提高专业素养接受继续教育的愿望、方式等内容进行了调查，发现存