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新课改新高考背景下高中历史教学思考 　　2008年江苏省开始实行“3＋2X”高考模式。针对高中历史的学科特点，在教学实践中尝试了一些新的教学思路和方案，对新课改、新高考理念下的课堂教学模式做了一些分析和思考。 　　思考一：X学科的地位和发展趋势。 　　我们都有一个共同的认识：X学科的地位取决于高校在录取的过程中，怎么看待X学科，即X学科在高校录取过程的权重有多大。我想请大家看看高校录取过程的三种情况。 　　语数外三门 选修的二门X 结论 　　 优秀 A A 理想状态 　　 优秀 A B 近期最实惠的 　　 优秀B B（或者BC）未来发展趋势 　　说明：1、第一种情况是高校录取最理想的状况，但只有极少数的高校会考虑，因为这会导致高校的生源缩小。绝大多数高校会采取现在的方式，即五门都打“√”，扩大生源面。 　　2、第二种情况是今明两年最可能实行的方案。高校根据专业的要求，作某一学科的要求，这样既不损害自己的生源，又能够保证生源的质量，何乐不为呢？ 　　3、第三种情况是两年或三年后最有可能发展的结果。为什么呢？再请同志们看一张表格。设计了选修“X”三年录取情况的可能发展趋势： 　　思考二：X学科存在的几个问题。 　　问题1：随着对X学科的评价标准的改变，在学生的重视度大幅度下降的情况下，如何吸引学生的注意力，在不影响3的情况下又能提高自身的教育质量？ 　　问题2：随着教材体系的完全改变，在知识量大大增加的前提下，如何精简？如何确定重点、难点？ 　　问题3：随着课时数的减少，在知识容量大幅增加的情况下，如何把它讲透讲深？ 　　面对这么多问题，我们所想的解决问题的方法，现在还仅仅停留在纸上谈兵的阶段，我们还没有任何的标准，模式可以套用。甚至我们设想的这些问题到底是不是问题还是未知数。但是我们现在能去面对也必须面对的，就是已经如火如荼展开的历史新课程改革。如何应对新课程改革带来的新变化，如何使老师自身以及学生更快的适应新课程的步伐，这是应对X学科考核的最基本的前提。 　　思考三：历史学科新课程特点。 　　所有历史老师必须对新课程要求及新教材有系统的认识。把握新课标下的历史课程的三个特点。 　　特点一：新课程充分体现了时代性的特色。课程内容所反映的思想、表述的方式和语言都体现时代的气息，让人一看就知道是新世纪的历史教科书，而不是十年前、二十年前的教科书。同时课程内容反映出时代的进步和历史学科的发展趋势，及时地吸收历史研究的新成果并且加强与学生经验、学生生活的联系。 　　特点二：基础性、选择性是新课程的又一大特色。新课程在同样重视基础知识的教学与掌握要求前提下还适应了社会对多样化人才的需要，要力争做到在保证学生达到共同基础的前提下，提供具有不同发展潜能的学生选择的学习内容，以满足学生对历史课程的不同需求。历史教育的目的是为了获取历史知识，提高文明素养；通过历史学习掌握一种认识社会的方法；以对历史的感悟，对生活持有正确的态度，树立正确的人生观、价值观和世界观。新课程与以往的不同还表现在它将基础知识、过程方法、情感和价值观三个教育层次区分开来，提出了不同的目标要求，具有很强的可操作性。它突破了以往单纯政治教育的层面，注重人文素养和科学精神的培养，把历史教育的社会教育功能与人的发展教育功能结合起来。 　　特点三：新教材在编排方式上完全以专题史的方式进行，在内容编排上有了很大的突破，打破了原有的纯时间联系，知识以不同的分类向多角度辐射，并且在知识点上注入了大量新鲜血液。我们知道，历史现象、事物之间总是存在着因果关系，某一历史现象、历史事物产生的结果总是另一历史现象、事物的原因，以时间流逝为主要标志是历史科学的显著特点，历史教科书的编排基本上是以纵向的时间观念为逻辑顺序安排教学内容，按照时间的顺序进行教学是历史课程的主要特征，也是教学的基本要求。学校历史旧课程，似乎只是对历史发展的一种线性反映，而对于同一历史时期历史现象、事物之间的关联及不同历史时期历史现象、事物之间的关联，则必须通过教学有意识的进行联系。而这恰恰就是新课程的强项。随着学科间渗透趋势的加强，教材内容的编制和历史教学也朝着综合化的方向发展，以适应学科综合化的发展趋势及培养综合素质人才的需求。因此，针对新课程改革提出新情况下教学的应对策略显得犹为必要。 　　思考四：历史学科新课程中存在的矛盾。 　　这次新课程改革是在海归派的主导下进行了，其指导思想是西方的一系列教育理论，就其教育模式而言基本上是照搬了西方教育模式，尤其是美国的教育模式。因此，我认为新课程改革内容存在这样几对矛盾是不容忽视的。 　　第一、评价机制与教育目标的矛盾。我认为无论是过去的素质教育的目标和今天新课程标准下的教育目标，只是阐述的不同，没有质的不同。现阶段的问题是，这样的目