新课改环境下提高班级读书会有效性初探.docVIP

新课改环境下提高班级读书会有效性初探 　　《全日制语文课程标准》提出：要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料。人民教育出版社编辑、著名儿童阅读推广人王林博士在国内最早提出了“班级读书会”的概念，认为班级读书会如果能开展起来，对儿童的阅读兴趣和阅读能力的发展都非常有好处。但在教学实践中，因为缺乏具体的、可以操作的实施策略，因此很难将课标中关于阅读的要求真正落到实处。怎样在新一轮的课改环境下，提高班级读书会的有效性具有其重要的理论和实践意义。 　　一、班级读书会的现状 　　班级读书会包括了选书―阅读―讨论这样一个完整过程。为了让学生早日领略这一完整的阅读过程，教师们“八仙过海，各显神通”，按照自己的理解纷纷开展了各种各样的班级读书会实践活动，这其中，有沉甸甸的收获和喜悦，也有无数引人深思的误区，分析如下： 　　1.选书推荐，无目的 　　刚上课，某老师便微笑着说：“孩子们，今天我们阅读活动的主题是我爱读书，请选择你喜欢的读物，用自己喜欢的方式阅读，尽情地享受阅读带来的快乐吧！” 　　反思：教师简单的一个指令，小学生不可能完全理解阅读的具体对象及要求；而且这种笼统的说法根本无法表达教师真正的意图。课外阅读范围广，如果教师像上面所描述的那样，那么学生纵然有读书的热情，但因为无路可走、无章可循，课外阅读也很难收到良好的效果。 　　2.阅读之中，缺指导 　　在一节班级读书会上，老师布置作业：“同学们，这节课请阅读自己喜欢的课外书，完成今天的读书笔记作业。如果时间不够，就带回家完成，明天老师要检查。”第二天，教师批阅学生的摘抄本后又重新发回，下周依此循环。 　　反思：这里，教师把班级读书会简单地理解成“抄录课”。要知道，“抄录”，只是在白纸上写下黑字，把所读的内容机械地写下来，缺乏一种内外交互的活动。只有指导孩子掌握正确的阅读方法，阅读才可能得到不断提升而呈现勃勃的生机。 　　3.讨论交流，少提升 　　学生读完整本书之后，教师让分小组汇报，通过说一说、画一画、演一演等多种形式竞赛，整堂课在教师评奖中结束。 　　反思：此类班级读书会形式繁多，学生们在课堂上忙个不停。表面上课堂课气氛热烈，但孩子们真正与那些优秀的文学人物发生情感碰撞了吗？真正感受到思想交流带来的阅读乐趣了吗？读而不赏，泛泛而谈，花样翻新，阅读被掩盖在形式多样的活动之下，就像一盘粘合不到一起的散沙，学生的收获从何谈起！ 　　二、各个阅读阶段的有效性策略 　　1.读前推荐，趣当头 　　面对浩如烟海的报纸图书，学生们有的良莠不分，有的不会选择，有的沉湎于漫画作品。针对以上现象，如何有目的、有计划地向学生推荐适合他们阅读的优秀书籍，就显得尤为重要。有效的读物推荐，可绘声绘色地朗读书中几处精彩的故事片段，读到精彩之处，戛然而止；也可围绕故事的内容，提出令人疑惑的问题，叙述离奇的情节片断，激发学生强烈的好奇心，激起学生阅读的兴趣和欲望，实现课外阅读的拓展延伸。在读前推荐这一环节中，我们经常能看到这样的课堂语言：猜猜看，接下来又会发生什么事情呢？如果你是这只小猪，你害怕吗？你会怎么办呢？西里呼噜到底会不会被大灰狼吃掉呢？这根奇奇怪怪的绳子为什么会动呢？西里呼噜还会有前面这样的好运气吗？关心动物、爱护动物的孩子一定想知道。好！老师满足大家的心愿，把这本书送给大家，来，咱们尽情地阅 　　读吧！ 　　2.读中指导，实为先 　　我们都知道：阅读是学生的个性行为，所以班级读书会也不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。教师在学生读书的过程中要充分发挥自己的引导、点拨、指导与示范作用，利用课堂阅读教学活动，尽最大的努力教给学生深入阅读的方法与技巧，让学生感受、欣赏书的魅力与读书的乐趣，最后达到教会学生独立阅读的目标。 　　读中指导首先要教给学生多种阅读方法。如精读法、跳读法、浏览、摘录批注法等；其次要教会学生根据阅读书籍的不同种类，阅读的不同目的、个人不同的阅读习惯选择合适的阅读方法，灵活运用。无论采用哪种方式，都要使学生真正认识这种阅读方法的精髓，并通过阅读实践，切实掌握，以提高读书的品味和质量。 　　3.读后交流，情为重 　　（1）“精彩回放”，好心情 　　对于儿童读物来说，意义是其次的，意味和形象才是最重要的。孩子们为什么喜欢阅读？因为他们可以从中看到多姿多彩的风景，认识形形色色的人，经历许许多多的事。在班级读书会中，孩子们要交流的、要说的，就是书中具体的一件件事，一个个他们感兴趣的人…… 　　在这一环节中，教师精彩回放的可以是学生印象最深的一个片段、一个角色，可以是学生最有感想的一部分内容，也可以是在教师的引领下对某个文学知识进行梳理与提升。如在师生共读完《草房子》一书