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新课改理念下农村小学语文教学初探 　　【摘 要】教师教育观念的更新，教育教学方法的选择，学生学习方式的转变，是当今新课改下农村小学语文教学中需要思考的问题。农村小学语文教学如何真正体现新课改的要求，促进学生全面发展，造就新型人才，笔者就此问题谈了自己的体会。 　　【关键词】农村语文教学 探究 实践 　　关注课程的现代意识，重视创新精神、创新能力的培养，这些是新课程改革最引人注目的亮点。可是，在农村学校，新课改的亮点却成了难点，实践操作难度大，这让许多农村教师视为畏途。 　　有幸听过窦桂梅等语文大师的课及报告，会后，老师们都会议论一番，谈自己的看法。其间，我听得最多的一句话就是：他们都讲得很入理，一套一套的，可这样的教学，在设备跟不上，老师外出学习的机会少，学生知识面狭窄的农村小学，行得通吗？对此，我也质疑过，可是，通过教学实践，我发觉，在正确的教学理论指导下，只要老师们用心地去进行教学，就没有解决不了的问题。 　　语文新课程明确了学生的学习主体地位，这就要求我们老师也要相应地改变“满堂灌”的教学模式，把课堂还给学生。对此，我们的老师感慨道：我也不想满堂课地讲呀，我也累呀，可是，让学生自己去讨论，去自主研究，结果是学生你看我，我看你，谁也不知道该说什么，谁也不敢吭声，整个课堂鸦雀无声，什么问题也研究不出来，白白地浪费了时间，再这样下去，我的课都没有办法按时完成了，算了，灌吧，学生懒得开口，我也省心。 就这样，“把课堂还给学生”，在农村学校，就成了一句空口号，没法执行下去。 　　我原来也觉得，要把课堂还给学生，让学生自主学习，是一件难事。开始尝试时，好多次，也如大多数老师所感慨的一样，“自主”的结果是“沉闷”，课没法按时完成，心里很是沮丧。到底是什么原因让学生不肯开口呢？是老师设计的问题难度大，还是学生本身的素质问题？是学生不适应这样的教学模式，还是老师提示启发不到位……我陷入了深思之中。为了找到答案，我找学生了解情况。了解到的情况是：老师问的问题，一方面，确实难懂，学生不知从什么角度去回答；另一方面是，就算懂了，也不好意思回答，怕同学笑话。再就是，学生一直在等待着老师讲答案，也相信老师会把答案说出来，既然这样，学生就没有思考的必要了。了解了这些情况，我开始研究我的教案，细细地看了自己上课时所设计的问题，结果发现，有些问题确实有难度，要么范围过宽，要么过于笼统，要么就是脱离学生的实际，对这样的问题，我在上课时，又不注意加以点拨，用通俗的语言进行启发，学生“无以言说”是理所当然的了。了解这些情况以后，我调整了自己的备课思路，尽量把问题设计得简单一些，明确一些，上课时注意用生活中的实例加以点拨，鼓励学生大胆地说出自己的看法，给予学生信心；同时，对问题的解答，全由学生自己来完成，而我只是对学生的回答加以补充和总结就行了。通过半个多学期的努力，渐渐地，学生也就适应并喜欢上了这种新的教学模式。如今，虽然课前的准备会辛苦一些，可在课堂上，却也比以前从容了许多，轻松了许多。 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》在谈到综合性学习时提出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”可以看出，就综合性学习与其他学习方式相比较而言，它涵盖的内容、方式更广泛，更能注重结合小学生的生活实际、学习兴趣和学习个性，提高学生学习的自主性和积极性，使学生能运用多种方法，从不同的角度进行多样化的探究。这种探究，既有学生个体独立的钻研，也有学生群体的讨论切磋，更能培养学生积极探索的品质，提高学生的综合素质。为此，在教学过程中，我着力于对学生观察能力、思维能力及语言表达能力的指导与培养，让他们在学习的过程中，体会到学习的快乐。 　　记得我在教学古诗《乡村四月》一课时，为了让学生们懂得蚕的生活过程，感受蚕的奉献精神，体验蚕一生的不易，我号召全班同学积极参与养蚕，并且写好养蚕日记。第二天班里的窗台上就多了一个装有几只蚕宝宝的纸盒，它成了我们班的 “新成员”。一下课，同学们就争先恐后地奔到窗台前，观看它们的一举一动。“这就是蚕呀，我还是第一次见。”“快看，它身上有小黑点。”“数数看，它有多少只脚？”“它那么小，怎么吃桑叶呢？”“我也要养几只。”大家兴奋地观看着、议论着，表现出一种强烈的求知欲。但是小小的纸盒难以满足孩子们学习的欲望，怎样才能拥有自己的蚕宝宝呢？于是，我抓住教育良机：“大家都想拥有蚕，仔细想想其实你身边的人就能帮你实现这个梦想，也许就是你的邻居，也许就是你的小伙伴。认真想想，你该怎样做才能拥有蚕呢？”他们思索着，但我看得出，有人已经朦朦胧胧地懂得了与别人友好相处的重要性。 　　后来，班里的同学都陆陆续续找到了蚕，并且“蚕”成了他们谈论的主要话题，他们在学习