新课改理念下对一课三上课型探索反思.docVIP

新课改理念下对一课三上课型探索反思 　　引子：被感动的是自己 　　我在上学期高一临近暑期放假时，做了一件连自己都“匪夷所思”的事。讲一篇课文在同一个班，面对学习接受力的变化，自己的教学感悟驱使着探究教学的有效性，竟然用三个方式事先并未意设地连上了三次，教材被步步加工、预设教学重点几乎每次都推倒重来！作为一个不甘心做匠人的执教者，我体验到了课程改革的重大意义，甚至感慨教师拥有了前所未有的“快乐时代―――让生命在课堂中呈现幸福的光彩”。 　　那是人教版高中语文新教材上，一篇由法国心理学家弗洛姆所写的关于“爱的艺术”的理论文章。即必修4的第三单元的一篇随笔，叫《父母与子女间的爱》。 　　一、要我学 　　随笔文章的教学，一般都是较轻松的。那天，就像往常，心中哼唱着“千万里我追循着你，可是你却并不在意。我今生注定要……”走到了班级门边；心静一静后，千百次中的又一次，以平静的心，轻轻推开教室门。教室内情形很安静，几乎同往常一样。接下来，我将在自己担任班主任的高一（364）班上一节一课时的语文课。 　　那是以十七年精心研磨培养出来的信手拈来的套路。导入，关注作者，梳理观点，品味细节、归纳层次，得出主旨，最后要让学生记住了：“爱是一种艺术、能力、技巧；爱既不是与生俱来的，也不是随着人的生理年龄的增加就会逐渐成熟的。而是一个能力的问题，是一门通过训练自己的纪律、集中和耐心学到手的一门艺术”（作者弗洛姆语）。 　　当时，只觉得学生对结论似乎没有更多的感慨，就如同瞥见街边那些天天来发的传单，或那些看几眼就随便撂下的文摘。学生很听话，连平常对语文没多少投入的同学也分外卖力。40分钟很快过去，下课铃声很刺耳地突然想起！我心底却有一种不祥，太静了！离开教室，呆坐在教师办公桌前，我拼命回忆！哪里有问题？今天，即便是勇于回答课堂提问的“积极分子”，也都是隔鞋瘙痒，言语不多。真正是光我心激动他们没“心动”，难道真的就像“懵懂孩提”背医古文，学了记了事后全忘了！此课看来没上好，味不对。犹如“蜻蜓点水”。要不，重上? 　　有了加工想法，我想是不是自己备课出了什么问题。意识到这里，我做了三件事。一是我找来学生面评我的课，叫来“心腹”一问才知，马上面临文理分班，大家心里五味杂陈，班上情绪低落；这里面有师生间的不舍，有文理分班后好友的拆分，有面对低分无可“选科”的后继动力缺失的迷惘学生，等等！不行，这不是没上好课的理由，我非得上好最后这一段时间的课！ 　　二是重新分析教材，根据我班将成为文科班，绝大多数学生要离开，得调整教学重点。课还上这一篇，但不应该是这样的结束。于是对照课改的三维目标，找出“新生成点”。我反复追问自己：我的这一节课，所学到的东西，是他们一生所必需的吗，过程是他们愿意接受的吗，他们内心触动了吗！逐一回答自己的时候，我找出了问题。 　　三是班级情绪低落，我又很爱他们，我得关注这些情绪，作为班主任我有义务在分班前的课堂里，关注他们的感情需要。我该怎么做！经过思考，我决定利用班会时间，聘请科任教师陪我一起上，接受监督和鼓励士气的意图下，再上第二次。为此，我提前布置，让他们每个孩子把心中最真的心愿，以绘画和祝福语的方式用“贴纸”写好，准备贴在班上的心愿树上，我会塑封后，用文件袋装入永久保存。 　　这是一次邀请七位年级老师一起参与的一节班会公开课。 　　在黑板上写上了：成熟的爱-----与责任和精神心态相关 　　而课件上赫然写着几个句子： 　　我能够爱你，只因为我需要你 ；我需要你，但不爱你 。 （ 不成熟、被动） 　　我不需要你，因为是我爱你 ；我因为爱你，所以要离开你。（ 成熟、 主动） 　　学生对这个对比句非常感兴趣，课文使他们有了兴趣，文章陡然增多了它应有的德育意义！作为多年的班主任，我无疑捕捉到了这一契机。我要让课堂真正进入学生的心底，教真情、培真爱！ 　　二、我在学 　　这次一课时的内容，仍是上《爱的艺术》，但这次流程已被调整为： 　　1、先放背景歌曲《回家》。紧扣班级学情导入：“这个世界上所有的爱都是以聚合为目的，只有一种爱是以分离为目的，那就是父母对孩子的爱。父母真正成功的爱，就是让孩子作为一个独立的生命个体从你的生命中分离出去。这种分离越早，你就越成功。” 　　2、宣布班会开始，明确教学目标： 通过班会让学生对“如山的父爱 ”和“ 如水的母爱”有更多的感恩；通过活动，使学生知道“老师一如那亲父母”，想一想“为了今天的成长，父母、老师付出了多少”，每个同学应该把尊敬化作不让家长老师失望的学习行动并落实到日常学习生活中去。（以此引出主题用繁体字：?郏? 　　3、 精选文本中的核心句子做文字分析，学生用讲述故事的方式来明确对知识的构建；联系实际，得出成熟的爱与责任和精神心态相关。让教师讲自己，学生讲生活，共